大學生社會公德教育問題的探究

文/王丹

摘　要：隨著社會公共生活的范圍不斷擴大，私人生活領域越來越受到擠壓，彼此間的依賴性加大，生活方式不斷趨于公共化；然而，由于人們所處的環境、接受的教育以及實際生活狀況的差別，自然會造成了社會生活的多樣性。如此，現代社會呈現有兩個基本特征：一是生活空間結構的公共性，二是生活價值取向的多樣性。因此，如何讓多樣化的生活價值取向不影響社會公共生活的有秩序進行，就成了我們要進一步思考的問題。也就是說，對公民的社會公德教育就顯得格外重要且必要。而當代大學生是祖國的未來和民族的希望，其社會公德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，影響著我國現代化的建設，因此，必須加強大學生社會公德教育的研究與實施。

關鍵詞：大學生；社會公德；教育

大學生社會公德教育問題的探究

文/王丹

摘要：隨著社會公共生活的范圍不斷擴大，私人生活領域越來越受到擠壓，彼此間的依賴性加大，生活方式不斷趨于公共化；然而，由于人們所處的環境、接受的教育以及實際生活狀況的差別，自然會造成了社會生活的多樣性。如此，現代社會呈現有兩個基本特征：一是生活空間結構的公共性，二是生活價值取向的多樣性。因此，如何讓多樣化的生活價值取向不影響社會公共生活的有秩序進行，就成了我們要進一步思考的問題。也就是說，對公民的社會公德教育就顯得格外重要且必要。而當代大學生是祖國的未來和民族的希望，其社會公德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，影響著我國現代化的建設，因此，必須加強大學生社會公德教育的研究與實施。

關鍵詞：大學生；社會公德；教育

作者簡介：王丹(1990-)，女，山西新絳人，山西師范大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號:G641

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0195-01

一、大學生社會公德的現狀

目前對大學生社會公德狀況的評價，有種不好的傾向，就是過度夸大問題，把少數大學生的某些不良習慣和行為夸大為整個大學生群體的問題，甚至使用“大學生社會公德缺失”這樣的詞語。實際上，大學生在社會公德方面確實存在一些問題，并且這些問題也確實需要受到足夠的重視。

(一)文明行為習慣的缺乏。課堂上玩游戲、聊天，不認真聽講；聊天、說話時出言粗俗，習以為常；情侶間過分親密，是旁人于無物；等等。

(二)誠實守信意識的缺失。作業抄襲，考試作弊，弄虛作假；在工作上，偽造證件，簡歷注水，工作違約；等等。

(三)社會公益實踐活動缺少。雖然有一些去敬老院或“紅絲帶”學校的活動，但都只是流于形式，沒有起到對學生進行社會公德教育的目的。

二、社會公德教育的影響因素分析

(一)社會因素的影響。20 世紀 70 年代末，中國開始實行改革開放的政策，經濟領域的變革帶動了政治、文化領域的變革，社會各個方面都發生了巨大的變化，伴隨著這些變化的發生，傳統的舊的道德體系已經解體，新的社會主義市場經濟要求與之相適應的道德理論和道德規范體系尚未建立起來，使得有些人只講求實惠、金錢，出現道德理想的迷失、道德準則的失范、道德行為的失序，這種道德滑坡及失范常常表現為社會公德的滑坡和失范，深刻地影響著年輕一代的思想品德、價值觀念和行為方式，這使得公德教育也受到了挑戰。

(二)學校因素的影響。學校作為德育的主要場所，是國家進行公德教育的主要依托，因此，學校德育對于增進全民公德素養、提高公德教育效果的影響是舉足輕重的。我國的大學教育體制忽視了大學生的公德培養，大多注重科技知識培育，追求所謂的“高就業率”，高校對投入較多精力從事大學生的德育研究和教學的動力不足。這種忽視大學生道德培養，思想品德修養以及其他非智力因素的提升，與培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人目標是沖突的，嚴重背離的，必須加以改革。

(三) 家庭因素的影響。家庭是社會的載體，是子女成長過程中的第一環境，父母是孩子的第一任老師，對子女的健康成長至關重要，家庭環境的好壞直接影響到子女的成長。由于社會競爭的激烈，父母望子成龍，望女成鳳的愿望非常強烈，教育存在功利化的傾向。這與孩子性格自私，缺乏為他人著想的失范現象有莫大關聯。

三、加強我國社會公德教育的路徑探究

(一)發揮政府的主導作用和大眾傳媒的正面引導，營造遵守社會公德的氛圍。首先，發揮政府的主導作用，提高對公德教育重要性的認識。這需要黨和政府建立相應的制度和機制，來保障公德教育的有效推行，發揮其主導作用。

其次，發揮大眾傳媒的正面引導，營造遵守公德氛圍。面對當前復雜的社會環境，媒體工作者應以高度的社會責任感，選擇和制作出優秀的文化作品，來滿足大眾的精神需要，凈化和提升人們的心靈和文化素養。

(二)培養學生的社會公德精神，重視公德教育的生活化。首先，學校教育應重視社會公德精神的培養。社會公德還提倡一種社會精神，一種關注社會、關注他人、樂于奉獻的公德精神。社會公德精神的培育，可以擺脫學校在社會公德教育上的被動地位，可以從根本上推動社會公德的發展。由于對社會公德的教育是一個長期的過程，高校思政“兩課”的教育效果并不顯著，所以，學校應依據學生的不同年齡特征，開設相應的課程。必須形成從小學到大學整體德育的規劃，研究一以貫之、循序漸進的傳統美德和優秀傳統文化的教育。

其次，學校開展的社會公德教育應與生活實際結合，做到生活化和經常化，以培養人的基礎文明素質的平民教育為基礎，這種要求既符合現實社會狀況，又是學生易接受和做到的。

(三)注重孩子私德的培養，從小養成公德習慣。家庭對個體價值觀的形成具有長期、深刻的影響，一個人的成長離不開家庭環境的熏陶和雕琢。家庭教育有著學校教育和社會教育無法比擬的優勢，因此，家長應以身作則，創造良好的家庭環境，提高自身素質，強化家長的示范作用，正確地引導子女良好行為習慣的養成，提高青少年的社會公德水平。

大學生是社會主義事業的建設者和接班人，是接受過高等教育的國家人才，有責任并且也有義務從我做起，從身邊的小事做起，通過不斷提高個人素質，進而提高整個社會的公德水平。

(作者單位：山西師范大學馬克思主義學院)

參考文獻：

[1]萬俊人.“和諧社會”及其道德基礎[J].馬克思主義與現實(雙月刊),2005(1).

[2]季楓.當代大學生集體主義觀念淡薄的原因分析和對策思考[J].前沿,2004(10).

[3]梁愛蘊.當代大學生社會公德教育探究[J].學校黨建與思想教育,2012(11).

[4]孫悅.當代公德教育成效的影響因素探析[J].教育理論,2014(1).