怎樣促進學生文本閱讀的有效性

張建秀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0083-02

語文學習是文本是母語，每個人都耳熟能詳。正因為熟悉，才阻礙了學生深入探討語文的腳步。不少學生閱讀時一直抱著獵奇的心理，浮光掠影地翻看新文本，并不求甚解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生對于“為什么學語文，從文本中獲得了什么”皆是一頭霧水，形成“語文學與不學沒多大差別”的怪圈，隨著年級的升高，學習的深入，便越發(fā)覺得文本閱讀的困難和語文學習的無味。作為文本學習的主陣地——語文課堂，我們語文教師應(yīng)該如何作為呢？

一、注重用心感悟文本的價值

小學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，語文教學重在培植對文本閱讀與探究的興趣，領(lǐng)悟祖國文化的博大內(nèi)涵。而小學教材中的一篇篇文章，或華麗、或質(zhì)樸，或深刻、或通俗，每篇文章無不包容著字、詞、句、段、篇、情、意、語、修、邏。文本的內(nèi)容更是包羅萬象，天文、自然、人文、科技……皆是值得人們終生難忘的記憶。再看小學語文的育人價值，每篇文本都是民族文化、世界文化的結(jié)晶，字里行間無不孕育著“以識載人、以事感人、以情動人、以理服人”。這些都值得我們小學語文教師用盡畢生智慧與心血來呵護自己的語文教學成長之路。語文課堂中，要開啟學生學習語文的道路，訓(xùn)練語文學習的智慧，讓學生學會思辨，學會做人，學會積累。實際教學中，“滿堂灌”“假繁榮”都是不可取的。要真正把新課程標準轉(zhuǎn)化為切合實際的、有自我特點的教學實踐活動，引導(dǎo)學生感悟語文精髓，從而完善自我、改善世界。

二、留給學生感悟文本的余地，多渠道、多手段地激發(fā)學生的語感與領(lǐng)悟力

正如孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。有意布白，給學生短暫的焦慮感，能調(diào)動學生的潛能，樂于思考，勤于感悟。

具體感悟文本的手段有：

1.默讀。默讀是朗讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。它的應(yīng)用范圍十分廣泛，讀書報、查資料、看通知、布告、信件等，都要用到默讀。

默讀時，我們要做到：不發(fā)聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。開始學習默讀時，有人常常伴有小聲讀，嘴唇不停地動，這是借助讀出的聲音領(lǐng)會意思。這不要緊，不過要逐漸糾正。默讀時，我們還要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要認清每一個字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習慣。心到，就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系。讀了以后，能對自己提出不懂的問題。手到，就是在默讀時，邊讀邊動筆。可以劃出重點詞句，或標出段中的層次，記下自己不懂的問題，提高默讀的效果。

最后，我們在默讀時，還要注意速度。所以在平時的閱讀時要牢固熟練地掌握字詞，默讀時不能把注意力放在詞字上，而要放在對文本內(nèi)容的理解上。這樣能更好地提高默讀的速度。默讀時還要注意減少眼停的時間與次數(shù)，盡量不出現(xiàn)回視，逐步擴大掃視。讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。長時間的默讀訓(xùn)練能使學生逐漸養(yǎng)成獨立思考、用心感悟讀物的情、思、理的習慣，有利于文本內(nèi)容在學生頭腦中的建構(gòu)和再創(chuàng)造。

2.重視學生閱讀中想象力的培養(yǎng)。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。由此可見，想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素。加強想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應(yīng)抓住各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學生的想象力。

三、發(fā)掘文本中故事描述的空白，用開發(fā)學生想象力的方法促進對文本的感悟

教材中有不少文章，故事情節(jié)曲折，事物描寫細致，給人留下深刻的印象。教學中，我注意發(fā)掘課文描述的空白之處，引導(dǎo)學生結(jié)合上下文和生活實際，展開想象，對原文進行補充和拓展。由于每個學生生活經(jīng)驗和個人氣質(zhì)不同，對文本內(nèi)容做出的反應(yīng)也就不同。利用這一點，我在教學中常常引發(fā)學生大膽想象，鼓勵他們突發(fā)奇想，并把自己從文本中領(lǐng)悟到的用多種方式表現(xiàn)出來。如“我讀你挑大家改”，在文本的重點詞句的領(lǐng)悟上，我先讓學生默讀自悟，再讓學生把領(lǐng)悟到的內(nèi)涵用朗讀表現(xiàn)出來，其他學生根據(jù)自己的領(lǐng)悟挑不足，再改讀。通過不斷地改讀增強學生心靈的體驗，使一切情感盡在“我讀中”。

鼓勵學生把感悟出的描繪出來，形成“文本的內(nèi)容一心靈的感悟——再現(xiàn)文本的形式”的良性循環(huán)。如古詩、寫景狀物等再現(xiàn)性極強的文本，我便讓學生“讀一讀，想一想，理一理，畫一畫”，使學生從消極的接受變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)，拉近了讀者與作者心靈的距離。《爬山虎的腳》一文中有一句“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”。我先讓學生聯(lián)系上文，畫出爬山虎的腳，然后讓各小組用板畫演示“一腳一腳地爬”的意思：爬山虎長出一腳就緊緊地貼住墻，再往上爬，必須再長出一只腳，再貼住墻。游戲中放開了時間，放開了想象，學生深切地體會到了語言文字的魅力。

此外，續(xù)寫文章、修改結(jié)局、即興表演、設(shè)計問題等手段都可激發(fā)學生內(nèi)省文本的興趣。

綜上所述，當今語文教學仍存在著很多值得探究的地方。我們應(yīng)該努力做到“教師的心+作者的心+學生的心”的良好溝通與交融，使我們的語文課堂春意盎然，生機勃勃，讓學生對文本的良性閱讀形成終生習慣。

（責任編輯 曾卉）