高中歷史高效課堂的構建策略探討

朱益林

近年來，隨著新課改的不斷深入，歷史教師開始考慮如何落實新課改理念，提高課堂教學實效。在新課改中，高效課堂的構建是重中之重。構建高效課堂就是改變傳統的教學模式，建立以學生為中心的高效率的課堂。因此，教師要豐富高中歷史教學內容，突出歷史教學的功能性。下面筆者就對高中歷史高效課堂的構建提出幾點建議。

高中階段對學生的發展有著巨大的影響。因此，教師要理解新課改的重要內容，重視學生的發展狀況。在傳統的歷史課堂教學中，教師枯燥地講，學生被動地聽，教學效率極為低下。要想改變這一狀況，歷史教師就要學會利用教學資源構建高效課堂。

一、發揮學生的主體作用

要想構建高中歷史高效課堂，教師就要改變傳統的教師授課、學生聽課的教學模式，讓學生成為教學的主體。在教學中，教師要扮演引導者和協調者的角色，發揮學生的主體作用，這是構建高效課堂的關鍵。

例如，“鴉片戰爭”這部分內容的教學重點在于不平等條約的具體內容以及對中國造成的嚴重危害。對此，教師可引導學生將條約的名稱、簽訂的時間、具體的內容以及對中國造成的危害以表格的形式一一展現出來。

另外，教師還可以組織學生開展速記比賽，記憶相關內容。這樣就能解決傳統歷史教學效率低下的問題。

二、重視課堂導入，激發學生學習興趣

歷史教學講究史料的真實性以及史實表述的準確性，這就使得大部分學生覺得歷史課無聊、呆板，提不起學習興趣。要想改變這一現狀，歷史教師就要把握課標要求，重視課堂導入，充分激發學生的學習興趣。

例如，在教學“抗日戰爭”這部分內容時，教師可以利用圖片、視頻導入新課，引導學生談感受、講故事，全面了解抗日戰爭，激發學生的愛國情感。

興趣是最好的老師，是學生學習的動力之源。只要學生有興趣進行學習，課堂效率就能得到提高。

三、激活學生的歷史思維

在教學中，教師不僅要讓學生掌握知識，還要讓學生學會學習，引導學生自主學習和探究。因此，要想構建高效課堂，教師就要通過設問，激活學生的歷史思維。

首先，教師可通過設問培養學生的歷史思維能力。任何一個重大的歷史事件都可以從三個方面進行分析：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。

例如，在教學“辛亥革命”的相關知識時，教師可引導學生分析“是什么”（重大革命活動、革命成果、主要問題）；“為什么”（革命爆發的原因及條件）；“怎么樣”（性質、意義、影響）。

其次，教師可通過設問培養學生的歷史思維能力。

例如，在教學“辛亥革命”的相關知識時，教師可提出問題：①君主立憲與革命的根本區別是什么？你更傾向于哪一種？②有人說辛亥革命成功了，有人說失敗了，你同意哪種觀點？

因此，教師要通過課堂設問，激活學生的歷史思維，引導學生主動探究知識，真正構建高效課堂。

四、構建教學評價體系

（1）學生自我評價。教師要引導學生進行自我評價，明白自己在學習中有哪些收獲，哪些地方有待提高。

（2）學生對教師評價。學生要評價教師提出的問題是否值得探究，教師的引導是否有效，教師的建議是否合理。這有助于教師梳理課堂教學的得失，改進自己的教學。

（3）教師對學生評價。教師要評價學生的課堂表現，找出學生的亮點，激發學生的積極性。教師要反思課堂教學，促進自身專業成長，構建高效課堂，實現教學相長。

總之，要想構建高中歷史高效課堂，教師就要發揮自身主導作用，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習和探究，激活學生的歷史思維，提高學生的思辨能力。對此，教師要不斷反思，提高自身綜合能力。