如何在地理教學中滲透德育

楊泗明

在高中地理課堂教學中，教師要以學生為主體，關注學生的發展，創設教學情境，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，發揮地理教學的育人作用。

德育是中學教學的主要任務，教師要結合自身特點，將德育滲透到日常教學活動中，激發學生的愛國情感，培養學生的良好素質，健全學生的人格。下面筆者就談一談如何在地理教學中滲透德育。

一、緊扣教學內容

在高中地理教學中，教師必須緊扣地理教學內容，不能脫離地理教學進行德育。對此，教師要摒棄傳統的應試教育模式，使學生在地理教學中不知不覺地接受德育。地理教材中蘊藏著豐富的德育內容，它是實施地理德育的重要素材。

例如，在教學“可持續發展”的相關知識時，教師可將珠江三角洲生態農業和黃土高原水土流失進行對比，使學生切實明白愛護環境的重要性。珠江三角洲地區利用桑樹魚塘發展生態農業，池塘用于養魚，塘泥用于培育桑樹，桑葉用于養蠶，蠶沙用于喂魚。當地借助這種高度集約化的農業類型，取得了良好的經濟效益，達到了生態效益、經濟效益和社會效益的統一。而在黃土高原地區，長期對自然資源的不合理開發和利用造成了生態環境惡化、水土資源流失，這是人與自然不協調發展的必然結果。通過比較，學生就能認識到，人類活動必須從實際情況出發，不能違背自然規律，否則就會受到大自然的懲罰；要想保持人口、資源、環境和社會經濟的相互協調與可持續發展，就必須建立起符合當地條件的良性循環生態系統。這樣，學生就能加深對可持續發展的認識，正確處理人地關系。

二、樹立新的教學理念

傳統的地理課堂教學主要以教師講授為主，忽視了對學生創新精神和實踐能力的培養。這種被動的教學方式往往會使學生對學習感到枯燥、乏味。

現代教育的核心是素質教育。因此，在高中地理教學中，教師要研究素質教育的內涵，注重對學生地理能力的培養，協調發展學生的知識和能力，開發學生的潛能，發揮學生的特長。對此，教師要將地理知識、地理原理與地理結論教授給學生，并在此基礎上，引導學生分析問題和解決問題，有意識地培養學生的學習能力、思維能力、實踐能力。

三、開展多種形式的德育

培養學生的思想、情感、意志和道德品質是一項長期的工作，因此教師必須講究方法，把握時機，有的放矢地開展道德教育。除了可運用播放幻燈片、圖片、錄像等教學方法外，教師還可根據需要采用定量分析的方法。

例如，在教學“我國的人口問題”這部分知識時，教師可提供以下資料：如果按1970年的人口增長率推算，從1971年以來的20年間，全國少生了約2.4億人口，若按1986年的消費水平推算，少生2億多人口，最少也會節約8500億元。如果將這些錢投入教育，改善教職工的住宿條件，提高教職工的工資水平，其發揮的社會效益和經濟效益是其他生產部門所無法比擬的。然后，教師可提出問題：人口問題該怎么解決？學生通過討論就能得出結論：我們必須控制人口增長，實行計劃生育。由此可見，對資料進行定量分析能夠取得良好的教學效果。

地理教師要對德育有充分、深刻的認識，如果沒有思想上的高度重視，就不會有真正的情感投入，也不會取得預期效果。在當前形勢下，教師要正確理解應試教育與素質教育的關系，擺正心態，在傳授地理知識的同時滲透道德教育。

總之，德育是地理教學的重要組成部分，二者相輔相成，教師既不能孤立地看待二者，也不能將其混為一談。德育需要借助地理教學來實現，因此教師要靈活運用各種教學方法，發掘教材中的德育資源，發揮地理教學的德育功能，將地理教學與德育有機結合起來，培養學生的地理思維，提高學生的地理學科能力。