深度學習：生本暢態地理教學的價值追求

葉先進

摘要：深度學習也叫深層結構學習或分層學習，其實質和生本教育一脈相承，都是基于學生原有認知和心理需求開展學習活動。生本暢態成為地理教學的新樣態，其中生本是前提，暢態是愿景，兩者需要通過深度學習這一關鍵措施達成統一，因此深度學習是生本暢態地理教學的價值追求。

關鍵詞：深度學習；生本教育；暢態課堂；實施路徑

深度學習也叫深層結構學習或分層學習，就是基于學生的興趣愛好和學習基礎在原有認知結構中能夠在眾多思想中進行聯系，并能將已有知識遷移到新情景中并作出決策和解決問題的學習。如何讓自己的課堂教學與學生的心靈相連？讓師生完全沉浸其中，呈現出目的明確、不畏失敗、認知能力強、心情愉悅的暢態。生本暢態成為地理教學的新樣態，其中生本是前提，暢態是愿景，兩者需要通過深度學習這一關鍵措施達成統一，因此深度學習是生本暢態地理教學的價值追求。

一、基于高考改革背景重構地理學科課程體系，“一切為了學生”

帕克·帕爾默曾說過：教師在教室里的任務就相當于牧羊犬的任務，要讓學生學會自己“喂飽”自己，學會自主學習，要將學生帶到一個可以得到“食物”的地方；當一個地方無法滿足學生的求知欲望時要把學生帶入“有另外食物的下一個牧場”。為此，教師精心設計好的腳本、好的練習、富有啟發性的問題，構建日益完善的課程體系；把學生的注意力聚集在一個地方，對類似迷路或“走神”的個體給予特別的關注，尊重學生的個性特長，讓學生選擇擅長或樂意學習的課程就更能體現“以學定教”，真正把每個學生帶到“有他想要得到的知識的地方”。

面對即將全面推開的新一輪高考制度改革，地理學科是高考的邊緣學科，今后要更多承擔立德樹人的功能。為此，重新建構南菁高中地理的三級課程體系。

1.構建基本原則：做到五個兼顧（見圖1）

2.具體課程安排：體現新三級課程體系（見表1）

根據學科課程體系構建的基本原則和高考制度改革對地理學科考核的要求，南菁高中統籌規劃每個時段的教學內容和授眾對象，具體見表1。

二、基于學校地域文化聚焦“認知對象”，打造教學共同體

《學記》中有一句千古名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。深度學習的課堂需要打造教學共同體，而教學共同體包含三方面要素：知識的領域、共同關注該領域的人、為有效獲得該領域知識的共同實踐。通俗的講就是圍繞學科的核心素養，創設引導學生觀察和體驗地理事物的活動平臺，培養學生地理深度學習的興趣和動力。

南菁高中學校文化底蘊深厚，新校區建設依山傍水，水鄉建筑、沈鵬藝術館、地理科技園、江蘇省美育課程基地等可以作為地理課程資源開發的內容很多；學校所在的江陰市區位條件得天獨厚，經濟發展優勢鮮明，現代農業園區發展形勢喜人，聚焦眾多“江陰現象”，都是很好的地理教學素材，開發利用價值高。為此，根據高中地理教學需要，尊重學生個性差異，自主開發不同層次和不同內容的教學資源，通過精選編制—應用反饋—修改完善的途徑，建立各年級與教材、課堂同步的學案、教學案例、課件和題庫；確定研究性學習課題和相關案例材料；利用地理園配合相關職能部門聯合開展社區服務與社會實踐；利用現代教學媒體技術搜集課堂教學素材，而且素材選擇盡可能從學生熟悉的地理事物入手，借助鄉土資源優勢制作微視頻，建立“翻轉課堂”。學生通過“翻轉課堂”閱讀大量信息，理性分析和交流討論，多角度發表見解，既可培養地理科學素養和技術素養，又在交流和分享信息、成果的過程中形成尊重他人的良好習慣，增強團結合作的團隊意識，習得地理人文素養。同時，教師也從學生思考問題的視角、思路和觀點中獲得啟發，進一步完善活動方案和提升整合資源開發課程能力，實現教學相長。師生共同營造“對話學習”的文化公共圈和教學共同體，其交流互動的過程也是教學目標、認知能力和行為意識不斷完善和發展的過程，課堂暢態評價參數不斷細化精準，改進渠道和課堂狀態研究也日益豐富（如圖2）。因此，國家課程地方化，開發潮流化、校本化、鄉土化和藝術化的地理教學資源等教學共同體的打造是激發學生學習行為的總動力和構建生本暢態課堂的有效載體。

三、基于課型研究平臺留出“思考空間”，引導學生參與對話和認知實踐

課堂教學需要給學生“思考的空間”，教師講述的時間要減少，學生活動和思考的時間應增加。要讓學生“看到一粒沙的世界”最有效的方法就是讓自己拿起一粒沙仔細瞧瞧，通過觀測，引發深層次的思考，進而了解有關沙的理化特性，找出沙與地理環境各要素之間的相互聯系，并聯系近年來果園中鋪沙或鵝卵石不但能防止土壤水分蒸發，還能增加晝夜溫差，有利于水果糖分積累的實例學會應用，從而把一個個“碎片化的信息”串聯成有規律的“知識鏈”，掌握得更加牢靠，以達到深度學習的目的。

近年來，江陰著力課堂教學的改革，連續三次組織不同要求的課型大比武校本教研活動。南菁通過“行動中研究—跟進式研討—碰撞中生存”積累了大量成功的教學設計與教學案例，提煉了“二三四”課堂教學模式。具體而言：“二”是指教師和學生雙主體，強調師生互動，共同參與課堂；“三”是指三題，即主題（課堂教學的核心，依據教學目標和教學內容確定教學重點和突破點）、問題（課堂教學的抓手，圍繞學習主題設置問題串，以問題導學）和習題（課堂教學的歸宿，用于檢測學習效果和訓練地理技能）；四是指課堂教學四個步驟，即通過情景創設、問題導學、對點訓練和總結提升等教學設計實現教學目標的達成。究其根本每堂課圍繞“偉大事物”給學生充足的“思考空間”和活動舞臺，盡可能讓每位學生都參與對話和認知實踐。現以“區位”專題復習課的教學策略為例作進一步說明。

1.情景創設，生本對話——主題切入的引導設計

課前播放教師制作的“奮進中的江陰高新區”微視頻，要求學生快速記錄引發關注的關鍵詞或畫面；用“5W”（WHERE、WHAT、WHY、WHEN和HOW）思維模式，組織語言寫出與本堂課相關的地理問題，小組討論，甄選出有研究價值的地理問題。清晰的畫面、深情并茂的解說和自由開發的交流瞬間激發了學生對江陰高新區區位條件評析、產業結構及動態變化、關注世界工業發展潮流，探尋江陰高新區如何融合世界等方面的學習興趣和探究熱情，提升了學生課堂學習行為的總動力。

2.整合案例，問題探究——難點突破的引導設計

各小組通過ipad找到江陰高新區的具體位置，然后由此向四周尋找知名的工廠和為企業服務的相關部門，再在老師下發的空白圖上根據提供的相關資料按要求繪制江陰高新區產業分布圖、產業結構扇形圖和產業構成動態變化圖。并以此設計問題串，引導學生自主探究。

（1）判斷江陰高新區在園區建設之初的農業地域類型并簡評發展的自然區位條件。

（2）隨著工業化進程的發展加快，園區農業生產方向最可能的變化是什么？并分析變化原因。

（3）園區經過20年的發展，其工業結構和工業布局發生了哪些變化？產生了哪些問題？采取了哪些有效措施保護環境？

（4）20多年來，園區的交通系統發生了哪些變化？布局調整的依據是什么？

通過問題層遞既系統架構了區位條件對區域發展和區域規劃影響的知識體系，又著力培養學生五方面的學習能力：①應用現代技術空間定位的能力；②地理圖像的繪制能力；③空間分布格局的覺察能力；④空間相互作用的分析概括能力；⑤獨立獲取地理知識的能力。在學習知識的過程中培養學生的地理技術素養和科學素養。

3.總結歸納，觸類旁通——新知構建的引導設計

通過運用“5W”地理系統對“區位”地理原理的分析；聚焦“區位條件”、“區位布局”和“區域可持續發展”等關鍵詞引導學生構建思維導圖（如圖3）。通過運用系統分析和辯證分析的方法對相關地理事物進行邏輯推理，挖掘內在聯系，啟迪和發展學生的各種思維能力。

4.遷移應用，拓展升華——思維提升的引導設計

高考地理試題多以反映社會經濟發展的現實和熱點為背景，涉及內容反映我國社會經濟建設的新發展、新格局，瞄準人口、資源、環境問題，具有鮮明時代特色。這類試題“題”在外，“理”在書，熱點事件和熱點問題往往都會以區位分析為切入口考查地理問題和地理原理，為此可以設計開放性的能力拓展題。

營造開放的地理教學環境，讓學生在“學中做，做中學”，為學生自然成長、創新發展創造機會。學生通過深度學習，有助于提升學科素養，發展學生學力。

參考文獻：

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