互聯網時代地方商科院校國際經濟與貿易專業課程建設新思路

張宏建

摘要：地方高等院校的辦學定位主要是為地方經濟與社會發展培養高素質應用型人才。國際經濟與貿易專業的相關課程教學的目標是著力培養學生的專業素質、專業能力和國際視野，為地方經濟發展培養和輸送涉外經貿業務的高級管理人才和從事各種國際經濟交往的國際化人才。在互聯網時代，借助計算機網絡技術傳播信息，加強教學互動，調動學生的參與主動性。新的時期，國際經濟與貿易專業的課程建設思路和培養模式也應該與時俱進、不斷創新，加大師資建設和資金投入力度。

關鍵詞：互聯網;開放課堂;網絡課程;校企共建

當前，世界各國高等院校在經濟全球化、教育國際化的背景下，為了培養高素質人才，更新教育教學理念，轉化和調整課程建設思路，深化課堂教學方法改革，提高課程教學質量，以提高學生的應用能力和培養全面素質為出發點，力圖在課程內容、教學手段和方法等環節進行改革。

一、互聯網時代專業發展的基礎和背景進行了較大的調整

易觀智庫2014年8月發布《中國跨境電商產業研究報告之出口篇2014》，報告中指出：“2013年中國跨境電商市場交易額為2.7萬億元人民幣，增長28.8%。其中，美國成為中國出口電商的主要目的國，占中國整體出口電商份額的16.6%，歐盟占比為15.3%，東盟則占比11%。”而據中國電子商務研究中心監測數據顯示，“2014年上半年我國跨境電子商務交易總額在3萬億元左右（如果這個統計口徑與上文易觀智庫相同的話，那么2014年上半年跨境電商交易額已超過2013年全年），其中跨境零售約3000億元?！蔽覈缇畴娮由虅掌脚_已經超過5000家，企業超過20萬家，其中80%的企業來自廣州、寧波等有傳統外貿基礎的地區。可以說，地方商科院校國際經濟與貿易專業的發展基礎和背景都發生了較大的變化，在充分發揮教師主導作用，確認學生在學習過程中的主體地位的前提下，隨著聯入因特網的學校和圖書館的增多，用戶使用的信息資源會以幾何級數增加，教師和學生能從因特網上獲取的教學資源和學習資源將極大地豐富。結合多媒體手段，以典型案例啟發式教學、情境模擬實訓和專題教學等方式加強教學互動，進行教學改革，并進行課程建設的創新已經迫在眉睫。

二、互聯網時代開放課堂模式教師身份的轉變

互聯網時代的課程建設主體功能是教師是引導者、合作者。積極利用信息化手段拓展課外學習空間，促進課堂教學從灌輸課堂向互動課堂轉變、從封閉課堂向開放課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變。研究課堂互動系統的多種技術，推廣使用網絡交互系統，大力度強化課堂師生互動。

信息獲取渠道將越來越多，如搜索引擎、網絡百科、知識社區等，多渠道、多維度的知識獲取途徑使得自主學習成為未來學習者知識積累的首選;個性將越來越強，大數據為滿足不同個體的學習需求提供了技術支撐;要求越來越高，教師不再是課本知識傳授者，而是為學生的學習方式、處事方式甚至時間管理等做出指導和建議的引導者，要能滿足不同學生的需求。這些都要求我們以互聯網思維設計和推進課程建設方法和思路的改革。

當今世界，正處于大變革的關鍵時期。新一輪科技革命和產業變革正在世界各國進行，世界經濟發展呈現出許多的新變化和不可確定的因素。電子信息、新能源、生物、新材料等領域的革命性突破時有出現，智慧工廠、互聯網金融、分布式能源、遠程教育和醫療等新型業態不斷涌現，國際競爭和分工格局正發生深刻的變化，對地方商科院校國際經濟與貿易專業的培養模式和課程建設提出了新的要求，越來越多的以網絡為媒介的遠程教育課程開發的任務落到了教師的身上。高校教師應對網絡教學進行深入的設計、研究與開發，學會利用各種不同的方法和手段來有效地設計和組織教學，傳遞教學內容，充分地認識各種現代教學媒體的缺陷與不足，靈活多樣地在教學中使用他們，發揮出每種教學手段的應有效能。

《600位全球教育家眼中的未來教育長什么樣》一文指出：

其一，在線內容將成為人們未來獲取知識的第一來源，其后才是傳統學校、社交與個人環境、職場。

其二，傳授知識和檢查學生作業僅僅占教師工作的很小一部分。教師的最大任務將是對學生的自主學習進行指導。教師不再是知識的傳遞者，而是學生的引路人。

其三，標準一致的集體課程將成為過去，基于大數據的個性化課程將會替代標準課程的絕大部分市場。

其四，國際性語言將成為教學用語言的主流，取得46%的比重。國家和地方語言則占約35%，地區性語言則僅占19%。

其五，大數據將成為構建教育社區的得力工具。

三、以美國為代表的發達國家的經驗以及我國的發展思路

1.

美國的網絡教育進程和發展情況

（1）大規模在線開放課程（MOOC，MassiveOpenOnlineCourses）。個性化學習的需要，網絡課程已經朝著社會化、大規模發展。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，大型開放式網絡課程。在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。

（2）私播課（SPOC，SmallPrivateOnlineCourses）。它是哈佛大學繼MOOC之后提出的一個新概念。SPOC對入讀人數和入讀條件都有限制，但它仍然是開放和免費的。

（3）超級公播課（Meta-MOOC）。2014年1月，美國杜克大學的凱茜·戴維森教授在Coursera上開設了“高等教育史與未來”課程。該課程注冊學生約兩萬人，它的授課時間與戴維森教授在杜克大學面對面教學的課堂同步進行，并且在加州大學圣巴巴拉分校和斯坦福大學也有同步進行的分課堂。三個學校的老師同時教授這門課，共享閱讀材料，讓學生互評作品，來自不同學校的學生和教師組成了一個學習共同體。

（4）深度學習公播課（DLMOOC，DeepLearningMOOC）。由HighTechHigh教育研究生院、麻省理工學院媒體實驗室（MITMediaLab）、結伴大學組織（PeertoPeerUniversity）以及休利特（Hewlett）基金會深度學習實踐共同體之間的協作探究項目。

（5）移動公播課（MobiMOOC，MobileMOOC）。指通過移動設備學習MOOC，致力于MOOC與移動學習的有效整合。

（6）大眾開放在線實驗室（MOOL，MassiveOpenOnlineLabs）。MOOL較于實體實驗室有兩大大優點：一是沒有時間限制，一年365天，一天24小時都是開放的，學習者可以隨時做實驗;二是實驗過程可重復、可回放，方便找出實驗失敗的原因。

（7）分布式開放協作課（DOCC，DistributedOpenCollaborativeCourse）。2013年8月，FemTechNet（一家女權主義研究機構）在15所大學開設了一門名為“女權主義與科技之對話”的課程。該課程不局限于單一專家授課，專家背景多樣化，分布在各大高校，強調在數字時代的協作學習，避免學生被動學習。

（8）個性化公播課（PMOOC，PersonalizedMOOC）。由北亞利桑那大學的弗雷德里克·M·赫斯特教授提出。PMOOC對在線學習的學生個性化需求上做了一些變革，比如學生自定學習步調，自我選擇開始與結束時間;系統可以自動跟蹤學生的學習進程，并給予每個學生恰當的學習建議。

（9）大眾開放在線研究課（MOOR，MassiveOpenOnlineResearch）。2013年9月，加州大學圣地亞哥分校的帕維爾教授和他的研究生團隊在Coursera推出了一門名叫“生物信息學算法”的課程，在這門課程的第一部分第一次包含了大量的研究成分。MOOR為學生從學習到研究的過渡提供了渠道，使得教學重心由知識的復制傳播轉向問題的提出和解決。

每一種模式都代表著在線教育的不同探索與實踐成果，共性是MOOC具有的“免費、公開、在線”，但基于不同的課程需要，從不同的視角、不同的教育假設和教育理念，結合不斷創新的信息技術，呈現出不同的模式。

2.

我國地方商科院校課程建設思路和培養模式

（1）加大網絡課程的建設力度，提高其課程質量。總體上來看，通過積極開展課程教學改革。一是教學理念的更新，改變過去老師講、學生被動聽的模式。二是教學方法的改進，改進一言堂的教學方式。提高學生參與意識和學習興趣，努力提高其綜合素質。通過網絡課程的建設，擴大信息量和學生參與性，教學互動更加方便，但是平臺建設的技術投入、資金投入以及，教學管理的日常模式都要進行較大的調整。對教師的要求，尤其是時間投入和教師自身素質的要求都會更加嚴格，這無疑對高校的教學改革提出了新的要求。

（2）加快實習基地和校企合作，使教學內容更加豐富，教學手段更加多元化。學生走出大學課堂，在實習基地和企業的平臺，檢驗自己的專業理論、接觸實踐，認識到在學習專業知識的同時要注重技能的培養要努力提升自身綜合素質，既要加強理論知識學習，也注重其他方面能力的培養，如戰略思維能力、分析和解決實際問題的能力，等等。實踐教學體系作為地方高校教學培養體系的重要組成部分，旨在培養學生創新創業精神，提高其實踐能力。要達到理想效果，高校需要培養既具備較高理論水平，又掌握豐富實踐指導經驗的“復合型”師資隊伍。但按照中國人才培養和人才引進機制，當前高校教師主體是高?！咝５陌l展路徑，缺少社會的實踐經驗與現實鍛煉。高校需多多參與校外實習基地建設和校企合作平臺的搭建，有利于教師拓展視野，提高教學實踐能力，實現跨界、跨專業、多元化發展。當代計算機網絡技術不斷普及，借助網絡媒介建立高校實習基地的交流平臺，以提高實習基地的實用性和發展性，既是大勢所趨，也是發展的必然。

參考文獻：

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[4]韓常青.網絡環境下國際經濟與貿易專業實驗教學改革探索[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011（06）.