小學數學“自主—合作—探究—創新”教學模式的研究

趙秀霞

【摘 要】小學數學“自主-合作-探究-創新”教學模式，倡導具有“主動參與、樂于探究、大膽創新”特征的學習方法，因為這種方式能喚醒、挖掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發展，能促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，本文結合自身教學與教研的實踐，談談對“自主、合作、探究、創新”式課堂教學模式的思考。

【關鍵詞】自主；合作；探究；創新；教學模式

一、“自主、合作、探究、創新”的學習方式

“自主、合作、探究、創新的學習方式”是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，在合作中學習，豐富思考方法，完善思考角度，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是創新學習的目的。“充分自主，有效合作，適度探究、大膽創新”四者互為一體，又互為促進。

二、“自主、合作、探究、創新”學習方式的意義

提高學生與人交往的能力，現代社會科技迅猛發展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的交流合作，小學數學課堂的學習方式，它改變了學生被動接受學習的狀態，構建了一個主動探索、積極的學習方式，良好的課堂環境最能引發學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智的火花和靈感，提高課堂效率，小組合作探究避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與的機會而處于“旁聽”的現象，為各個不同層次學生參與學習活動提供了機會，創造了條件。

三、構建小學數學“自主—合作—探究—創新”的教學模式

1.激趣定向，目標導航

學習興趣能有效激發學生的學習動機，教師的情境創設是學生對所學知識感興趣的關鍵，誘發學生產生強烈的好奇心理。在教學中，教師可以根據不同的教學內容，創設不同的情境，啟發學生發現問題，提出質疑。

教學實例：循環小數

課堂教學時，讓學生從生活現象中，感知“循環”。采用故事導入，如：山上有座廟，廟里住著一個老和尚……，學生舉例生活中的循環現象，如四季的變化，十二生肖的變化，將生活與數學融合在一起，使學生很容易理解“循環”的含義，同時，從故事和生活現象中同學們感受到了“依次不斷重復出現，”從而為后面學習新知作好鋪墊。讓學生從數學現象中，認識“循環”。如：400÷75=5.333……，出示豎式讓學生觀察余數和商之間的關系，這道題的教學是從某一位起，一個數字重復出現的情況，為認識循環小數提供感性材料。如：78.6÷11=7.14545……，通過計算，呈現了除不盡時商的情況，讓學生在自主探究的基礎上認識了循環小數，引出循環小數的概念，一個數的小數部分，從某一位起，一個數字或者幾個數字依次不斷重復出現，這樣的小數叫做循環小數，這樣，使學生全面參與新知的發生、發展和形成過程。讓學生從鞏固練習中，理解“循環”，如：57÷32= 30.1÷33= （商用循環小數表示）上述問題的設置圍繞“循環”展開教學，由具體到抽象，簡單到復雜層層遞進，既激發了學生的學習興趣，又使他們在應用已有知識解決問題的過程中完善了自己的知識結構，形成了知識體系。

2.自主探索，啟發思維

啟發學生自主探索的關鍵在于，教師要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性材料，引導學生觀察、思考、操作，自己發現問題，提出問題，解決問題。

教學實例：角的分類

《角的分類》這節課，主要以直角為主導，以活動角移動為方法，讓學生經歷角的分類的動手實踐、自主探究的過程，課堂教學時，出示角，讓學生憑借直觀圖形將角分為三類，銳角、鈍角、直角，然后，小組參與學習，學生出示圓形紙片、量角器，讓學生動手用圓形紙片折一個直角、并量出角的度數，引出直角的概念，直角是90度，質疑兩個直角呢？活動角的演示引出新知平角，學生回答平角是180度，平角的兩條邊在同一條直線上，學生的回答真精彩，又讓學生板演畫平角，最后，周角是教學中的一個難點，先指名讓學生上臺用活動角演示周角的形成過程，再板演畫周角，小結出周角是360度。

上述過程中，《角的分類》是學生在動手操作的基礎上，通過對不同角的特征概括而獲得的，這是一個主動建構的過程，在這一過程中，學生有參與實驗、主動探索的機會，體會到成功的樂趣，收到了較好的教學效果。

3.合作交流、深入探究

小組成員的合作交流，給學生提供了更多的機會構建知識，有利于深化對知識的理解，開闊學生的思維空間，培養創新能力。

教學實例：三角形的內角和

教學時，創設情景，課件演示三條線段圍成三角形的過程，課件分別閃爍三個角及弧線，向學生介紹三角形里面的這三個角分別叫做三角形的內角。感知抽象，小組成員參與量三角形的內角，并將量出的三角形的內角的度數相加，初步得出“三角形的內角和是180°”的結論。培養嚴謹，用不同方法驗證三角形的內角和是180°1.折一折：將正方形紙沿對角線對折，使之變成兩個完全重合的三角形，發現：一個三角形的內角和就是正方形4個角內角和的一半，也就是360的一半，即180度， 初步驗證“三角形的內角和是180°”的結論.2.拼一拼：學生動手將一個三角形的三個角剪拼成一個平角，進一步驗證得出“三角形的內角和是180°”的結論。拓展升華，求四邊形、六邊形的內角和。

上述教學過程，體現了《數學課程標準》，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與參與交流是學生學習數學的重要方式，因此，讓學生通過各種方法嘗試驗證三角形內角和是180?的結論，通過量一量，拼一拼、折一折等方法，形成正確的表象。

4.練習反饋，調整提高

練習反饋是從學生的實際需要出發，設計各種不同層次的練習來了解學生對知識掌握的情況，以便及時調整教與學的策略。

教學實例：長方形、正方形面積的計算

課堂教學，一個長方形長5厘米，寬3厘米，面積是多少？

解法①：在長方形上擺放面積是1平方厘米的小正方形，學生動手擺放了15個小正方形，得出面積是15平方厘米。

解法②：面積公式計算，有一學生說：“在長方形上擺放面積是1平方厘米的小正方形時，我發現了長方形的面積=長×寬”，得出長方形的面積是 5×3=15（平方厘米）。有利于學生施展自己的才能，計算拼成后圖形的面積，如；兩個一樣大小的長方形，長是36厘米，寬是18厘米，如果拼成一個長方形，面積是多少？如果拼成一個長方形，面積是多少？在組織教學上，大家一起總結解題的方法，通過以上教學過程，能使全體學生學會方法，掌握規律，提高信心。

總之，在小學數學教學中，使用“自主—合作—探究—創新”教學模式的目的是為學生創造參與性高、活動性強、興趣濃厚，能充分調動學生的積極性、發揮學生主體性的學習氛圍，使每一位學生的潛能都得到充分的發揮，使每一位學生獲得盡可能大的發展空間，使每一位學生都從中受益。

參考文獻：

[1]左秀平.小學數學中思維與興趣培養[J].青少年日記（教育教學研究）. 2014（07）

[2]吳明鐘.淺談小學數學思維與興趣培養的一致性[J].數學學習與研究. 2013（22）