小學語文教學中的多媒體應用方式與策略

【摘 要】多媒體教學是目前最廣泛的一種教學方法。這種教學方法可以創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，將學生的思維調(diào)整到最佳的狀態(tài)，將抽象原理轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象，突破教學難點，引導學生思維，提升學生的學習效率，提供標準示范，引導學生及時糾正錯誤等。本文是作者在小學語文教學中應用多媒體的一些方式和策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；多媒體應用；教學方式

以往的教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。多媒體的合理應用就能很好地達到這些效果。如用多媒體來創(chuàng)設和營造環(huán)境、激發(fā)興趣；應用多媒體來突破教學難點，突出教學重點；應用多媒體引導思維、提高教學效率；應用多媒體提供標準示范，讓學生模仿訓練等。

一、創(chuàng)設生動的教學環(huán)境，讓學生體會學習的樂趣

興趣是最好的老師。在學習過程中，只有有了興趣，學生才會產(chǎn)生強烈的學習愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲望，主動地去學習。小學生由于年齡小，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學過程中，通過多媒體手段將課本的抽象知識變得直觀形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，在繪聲繪色的多媒體展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習了。

比如在講解《桂林山水》這一課時，可以先出示一張中國地圖，運用多媒體中的動畫技術(shù)突出桂林在中國地圖上的位置，然后再出示一張帶有文字的圖片，點出桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨特的美，對“甲”字的講解更形象直觀，最后再播放一段配樂錄像，將學生引入到山清水秀的情境中來，利用多媒體的教學方式，既拉近了學生與文本的距離，同時又激發(fā)了學生的興趣。

二、應用多媒體課件提供直觀感受，縮短教學時間，提高教學效率

由于小學生的年齡較小，注意力不穩(wěn)定，難持久，思維方式比較簡單，實踐經(jīng)驗不多，要寫出一篇作文是很難的。因此我們在指導學生寫作時就可以充分利用多種媒體進行教學，讓學生有直觀感受，縮短教學時間，提高教學效率。

比如指導孩子寫一篇關(guān)于炒土豆片的作文，把削土豆皮，洗干凈，切土豆片，最后炒土豆片的全過程拍攝下來，再進行剪輯，錄音，制作PPT，配上相應的字幕，一個關(guān)于炒土豆片的視頻課件就制作好了，上課的時候就可以讓學生直觀地感受炒土豆片的全過程。這樣學生寫作文就會有一個清晰的思路，再不會去胡編亂造，寫起來就很輕松了。并且該視頻還可反復使用，這樣既減輕了教師負擔，也提高了教學效率。

三、利用多媒體豐富的呈現(xiàn)方式引導學生思維，快速突破教學重點

語文教學歷史悠久，從古至今在不同的領(lǐng)域上對語文進行了不同的研究，因此，語文教學發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)多種多樣，甚至有許多的語文知識已經(jīng)不能單憑教師的陳述，就可以讓學生理解和掌握，了解這些知識學生需要具備很強的領(lǐng)悟能力。

如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。教師可以從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，利用多媒體進行，將“人字形”線路用動畫展示，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過動畫的展示，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。從而讓學生體會到詹天佑杰出的才能，也才能從實質(zhì)上理解文本的中心意思。多媒體的運用，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學習中去。

因此利用多媒體的特點來進行教學，能讓學生快速領(lǐng)悟文本的主要內(nèi)容，將寬泛的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成精簡的內(nèi)容，構(gòu)建語文的知識點框架，這樣就可以讓學生更快地融入文本內(nèi)容的學習中。

四、通過音頻提供經(jīng)典朗讀示范，提高學生的朗讀效果

在小學語文教學中，朗讀是文本學習的基礎(chǔ)，因為有效合理地朗讀可以在一定程度上提高學生的語文修養(yǎng)，開闊學生的視野，還可以陶冶學生的情操。一定時間的朗讀還可以增加學生的詞匯量，在大腦里形成一個詞庫，使學生方便靈活地運用所學到的詞匯。學生通過朗讀，把無聲的書面知識轉(zhuǎn)化為有聲的語言知識，讓大腦、耳朵、嘴巴共同參與，使學生思維變得活躍，從而更有效地感悟課文，掌握更多的語文知識。因此教師可以借助一些經(jīng)典的朗讀示范，讓學生模仿朗讀、對比朗讀，使學生的朗讀更準確，能將自己的情感更快速地融入到文本中，這樣不但提高學生的朗讀效果，對文本的理解也更深入更準確了。

在小學語文教學中，多媒體教學的合理應用，使學生能夠準確高效地掌握學習重點，突破知識難點。還能營造一個良好的課堂環(huán)境，提高學生對語文知識的領(lǐng)悟能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]薛同蓮，周曉燕.多媒體課件輔助教學的有效性研究 [J].科技咨詢，2010，11

作者簡介：

唐敏（1970.1～），女，重慶黔江人，工作單位：重慶市黔江區(qū)人民小學，職務：語文教師。