淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

彭文航

摘要隨著近幾年課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已成為重要的教學(xué)組織形式之一。它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其意義作了簡(jiǎn)要概述，并針對(duì)問(wèn)題提出了一些解決的方法。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 存在問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-0111-02

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。它是從學(xué)生個(gè)性出發(fā)的教學(xué)形式，是以小組為單位，通過(guò)分工協(xié)作、共同探究、互相交流、綜合概括而獲得知識(shí)的教學(xué)形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有學(xué)生的獨(dú)立思考和操作，更有學(xué)生之間的互動(dòng)交流、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。然而目前相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上收效甚微。為了能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到東西，因而了解小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策就變得很重要。

一、教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題一：小組合作學(xué)習(xí)走形式

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的老師“袖手旁觀”，沒(méi)有參與交流、討論，或是在參與中沒(méi)有放下“師道尊嚴(yán)”“權(quán)威心理”，同樣出現(xiàn)“假合作”現(xiàn)象。更有甚者自己卻高踞講臺(tái)背教案或者在小組間慢無(wú)目的地來(lái)回走一走，面對(duì)學(xué)生的不良現(xiàn)象熟視無(wú)睹。

在學(xué)生方面，有的對(duì)此置之不理，有的仍然做自己的事，有的幾個(gè)人在一起，但說(shuō)的卻是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，沒(méi)有真正的討論和合作。

問(wèn)題二：時(shí)機(jī)不當(dāng)

在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

問(wèn)題三：時(shí)間不足

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”，草草收?qǐng)觥亩鴮W(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少了，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少了，而且有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。長(zhǎng)此以往，不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

問(wèn)題四：學(xué)生的參與率低

由于人的個(gè)性差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題，也有些學(xué)生不愿意與他人交往，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，常樂(lè)于表達(dá)不疲憊；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開(kāi)口，久而久之也就成了“收音機(jī)”。這樣就達(dá)不到通過(guò)合作學(xué)習(xí)使生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。

二、解決上述問(wèn)題的策略

對(duì)策一：更新教育理念及建立一套有序的合作常規(guī)

1.教師更新教育理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，由過(guò)去以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師不是局外人，應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中去，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流合作中產(chǎn)生的問(wèn)題，特別是要關(guān)注學(xué)困生，對(duì)他們要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生探索未果或存有疑惑而百思不解的時(shí)候，教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。可以正面?zhèn)魇诤献鞯募寄埽瑢?duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥；也可以合作者的身份參與到某一小組中去，在與學(xué)生處于平等位置的前提下，提出自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的策略供小組討論、探索。

3.合理分工，分享領(lǐng)導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)小組中，每一個(gè)學(xué)生往往具有不同的個(gè)性品質(zhì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，安排他們扮演適當(dāng)?shù)慕巧袚?dān)不同的任務(wù)。同時(shí)，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課題研究之中，學(xué)生的角色可以輪流互換。這樣，既保證了學(xué)習(xí)小組成員之間分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。

對(duì)策二：選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，可以是教師在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，可能有多種解答思路。在教學(xué)中要抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、知識(shí)產(chǎn)生的關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題，但一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性和形式化。

對(duì)策三：提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間

一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。

對(duì)策四：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

1.認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

2.小組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。組內(nèi)每個(gè)成員當(dāng)組長(zhǎng)，使他們都有組織的機(jī)會(huì)。小組長(zhǎng)在組織時(shí)，指定發(fā)言者和回答者。當(dāng)遇到討論性題目時(shí)，組內(nèi)成員都要發(fā)言，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能在組內(nèi)得到更多的幫助，因?yàn)橥g人的幫助有時(shí)比老師更為貼近，更為有效；在向全體同學(xué)匯報(bào)時(shí)學(xué)困生發(fā)言，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)。這樣就迫使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中。

3.要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。在組成小組成員時(shí)，一些學(xué)優(yōu)生出于小組榮譽(yù)的考慮，會(huì)拒絕或排斥學(xué)困生，此時(shí)教師在工作時(shí)更要耐心、細(xì)致，并激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了不使學(xué)困生變得更加膽小怯弱，避免學(xué)困生的被動(dòng)性，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)生的自信心和自尊心。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處，并加以發(fā)揚(yáng)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立自信，從而能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問(wèn)。

（責(zé)任編輯 曾卉）