案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用探討

高娃

摘 要：為加強(qiáng)高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)案例的引入。在高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中引入案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，注重加強(qiáng)案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。在進(jìn)行案例選取時(shí)，注重案例質(zhì)量，有針對(duì)性，在輕松活躍的課堂氛圍中提升教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法教學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)模式

一、當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

高校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)時(shí)，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在教學(xué)時(shí)過(guò)分注重對(duì)理論知識(shí)的講解，而輕視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)僅僅停留在對(duì)課本知識(shí)的記憶上，對(duì)課本知識(shí)的理解不深入，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用還根本談不上，學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力還比較低，許多學(xué)生在畢業(yè)后運(yùn)用知識(shí)來(lái)處理相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一定的困難。傳統(tǒng)的依照教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法在形式上由于受到教材本身的不變性的限制，教師在教授知識(shí)時(shí)，可能會(huì)偏離經(jīng)濟(jì)法教學(xué)最終需要服務(wù)于生活實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在教授學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，不能夠有效地將現(xiàn)實(shí)生活與課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

二、如何讓案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中發(fā)揮積極的作用

1.加強(qiáng)教材授課與案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的教材教學(xué)對(duì)于學(xué)生的法律知識(shí)的積累具有重要的作用，在傳統(tǒng)教學(xué)中教授的概念知識(shí)與理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生的法律素養(yǎng)的提高與法律思維的培養(yǎng)具有重要的意義。教師在進(jìn)行教材的教學(xué)中，可以根據(jù)教材編排的特點(diǎn)來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，并且合理控制授課的進(jìn)度，教師教學(xué)的系統(tǒng)性與規(guī)劃性可以保證在有限的課時(shí)內(nèi)能夠教授給學(xué)生最為充足的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解與掌握也會(huì)更加容易，法律知識(shí)積累程度也能夠逐漸得到很大的提升。

為使教學(xué)效果得到更加有效的提升，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重加強(qiáng)案例知識(shí)的講解與課本知識(shí)講解的有機(jī)結(jié)合，在講解較為抽象的理論知識(shí)時(shí)，注重對(duì)相關(guān)案例的引入，將抽象的理論知識(shí)具體化規(guī)范化，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析可以增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，還能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力。

2.課前做好充分的案例準(zhǔn)備工作

為使案例教學(xué)在教師教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極的作用，教師在將案例融入教學(xué)中時(shí)應(yīng)該做好案例的準(zhǔn)備工作，教師可以將自己司法實(shí)踐中遇到的典型的案例運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中。由于這些案例是教師親身體驗(yàn)過(guò)的，教師在講解時(shí)可以讓案例更加生動(dòng)化與具體化，學(xué)生在聽(tīng)教師的講解時(shí)，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)教材理論知識(shí)的理解，還能夠提升自身學(xué)習(xí)的積極性與聽(tīng)課的認(rèn)真程度。教師還可以將自己在生活中看到的或者是最近發(fā)生的一些事件作為教學(xué)案例，學(xué)生在對(duì)這些案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以更深層次地體會(huì)到法律在經(jīng)濟(jì)生活中的具體運(yùn)用，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

為保證案例的有效性與典型性，教師在對(duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)應(yīng)該遵循一定的原則。在對(duì)案例進(jìn)行篩選時(shí)，應(yīng)該遵循針對(duì)性的原則，有針對(duì)性地結(jié)合教材進(jìn)行相關(guān)的案例挑選，確保案例能夠準(zhǔn)確地對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行反映，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析也能夠進(jìn)一步加深對(duì)教材知識(shí)的記憶與理解。另外，教師選擇的案例應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，選取的案例難易程度適中，學(xué)生在進(jìn)行理解時(shí)的收獲才更大。

3.案例講解時(shí)注重師生交流與互動(dòng)

案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的引入，不僅能夠在很大程度上提升課堂氛圍，還能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。教師在進(jìn)行案例分析時(shí)，應(yīng)該注重提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生與教師一起進(jìn)行案例的分析與研究。分析完案例以后，應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的接受程度進(jìn)行了解，學(xué)生對(duì)案例的理解還存在一定問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)做出詳細(xì)解答，并結(jié)合課本的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。在分析的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重加強(qiáng)案例、理論知識(shí)、實(shí)際三者的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)法律知識(shí)的實(shí)際性。教師在還應(yīng)該注重營(yíng)造民主和諧、輕松活躍的課堂氛圍，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S空間進(jìn)一步擴(kuò)寬。教師在讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)缺乏思路，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸抓住問(wèn)題的本質(zhì)，尋找出正確的答案。另外，在對(duì)案例教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行解決，讓教師的教學(xué)工作更加完善，教學(xué)的目標(biāo)也能夠得到順利的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，要使案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)工作的有效性研究，在進(jìn)行案例的選擇時(shí)，應(yīng)該注重案例的先進(jìn)性與典型性，加強(qiáng)案例與教材知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)旺.案例教學(xué)法的創(chuàng)新實(shí)踐：評(píng)張英華等主編的《案例教學(xué)法創(chuàng)新研究與應(yīng)用》一書(shū)[J].現(xiàn)代財(cái)經(jīng)：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（07）.

[2]張鴻浩.案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)施的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008（07）.

編輯 韓 曉