玩具操作中教師定向指導與幼兒自主活動對幼兒創新思維影響的研究

黃淑真

摘 要 蒙特梭利教具以其獨特的教育功能風靡世界。其豐富的玩具滿足了幼兒操作求知的欲望，但也讓教育產生了困惑，即：教師的嚴謹示范是否阻礙幼兒創新思維的發展或無需教師示范讓幼兒自主的活動能否提高幼兒的創新思維能力？在課題實驗研究中發現，教師定向指導和幼兒自主活動兩種不同的活動方式并不是孤立存在的，而是相互融合的。也只有相互融合，才能激發幼兒的發散性思維和收斂性思維，有效促進幼兒創新思維的發展，真正實現玩具操作的教育價值。

關鍵詞 玩具操作 定向指導 自主活動 創新思維

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.069

Influence of Teachers' Directed Guidance and Children's Independent

Activity to Children's Innovative Thinking in Toys Operation

HUANG Shuzhen

（Huli District Teacher Training School， Xiamen， Fujian 361009）

Abstract Montessori education with its unique features swept the world. Its rich toys meet the child care operation thirst for knowledge， but also to educate confusion arises， namely： whether rigorous demonstration of teachers hinder the development of innovative thinking children or without teacher autonomy demonstration activities so that children can improve children's creative thinking ability？ In experimental research we found that teachers and child care orientation guide locomotor activity in two different modalities not exist in isolation， but mutual integration. Only mutual integration， in order to stimulate divergent thinking and convergent thinking children， and effectively promote the development of children's creative thinking， the real educational value of toys operation.

Key words toys operation; directed guidance; independent activity; innovative thinking

1 課題研究的目的及指導思想

皮亞杰認知發展論指出：“學前幼兒是處于運思前期，是要透過實物的操作才能學習”;世界“早教之母”意大利教育家蒙特梭利也指出：“應創設環境讓幼兒積極與材料互動，以發展幼兒的各種感官，促進其創造能力的發展。”專家的理論引起了我們的思考。

蒙氏教具設計蘊涵豐富的教育資源，其通過教師嚴謹的演示引領幼兒與材料進行互動，讓幼兒在充分的動手操作中建構知識、發展能力。豐富的蒙氏教玩具滿足了幼兒操作求知的欲望，但也讓教育產生了困惑，即：教師的嚴謹示范是否阻礙幼兒創新思維的發展或無需教師示范讓幼兒自主的活動能否提高幼兒的創新思維能力？因此，如何有效利用蒙氏教具，如何在玩具操作中適宜適度地發揮教師的指導作用，有效促進幼兒創新思維的發展是我們致力探索的一個研究課題，通過課題研究旨在探索幼兒在教師定向指導和幼兒自主活動中創造思維能力的發展。

2課題研究的實施

2.1 教師定向指導的內容和指導方法（舉例說明）

2.2 幼兒自主活動的內容和指導方法

以蒙氏整套教玩具為幼兒自主活動的材料，幼兒可以根據自己的喜好、興趣自行選擇，玩法自定，教師以觀察為主，不加干涉幼兒的活動。時間為60分鐘，每天一次。

課題實驗內容詳見《蒙臺梭利教育實踐中國》系列叢書，實驗由固定一師做教師定向指導中的演示，固定二師做觀察記錄，從幼兒的材料選擇、活動持續的時間、活動過程的玩法創造、創新思維的變化等方面進行。

3 課題研究的結果

試驗后期，我們從實驗班中隨機抽取男女各15名幼兒進行對比測試，測試內容參照吉爾福特和托蘭斯提出的創造性思維能力的測評指標及陳幗眉的教育評價中部分測評指標。得出：

《玩具操作中教師定向指導與幼兒自主活動對幼兒創新思維的影響》。

材料取放—有序取放，并按要求一個一個拿、收為A;能有序取放，但有時三五個一起拿、收為B;取放急噪，無序為C。

持續時間—能一項工作持續操作25分鐘為A;一項工作持續操作15分鐘 為B;一項工作持續操作10分鐘為C。

材料取放—一項工作同一時間內能創造6種玩法為A，一項工作同一時間內能創造4種玩法為B，一項工作同一時間內能創造2種玩法為C。

《玩具操作中教師定向指導與幼兒自主活動對幼兒創新思維的影響》

靈活性指能很快地從一個層面移動到另一個層面的想法的為A;較快地從一個層面移動到另一個層面的想法的為B;偶爾能從一個層面移動到另一個層面的想法的為 C 。

獨創性指能產生3種以上不同尋常的、罕見的想法的為A;能產生2種以上不同尋常的、罕見的想法的為B;能產生1種以上不同尋常的、罕見的想法的為C。

深刻性指能增加細節創造別人想不到的想法的為A;在教師或同伴啟發下能增加細節創造別人想不到的想法的為B;不能的為C。

由表2可以看出，在幼兒自主活動中，幼兒的參與態度、持續時間、玩法創造上人數都比教師定向指導中的幼兒來得高。

由表3可以看出，自主活動中的幼兒創新思維得到較好激發，流暢性、靈活性、獨創性都較好。

4課題研究的分析與討論

蒙特梭利玩具強調操作的有序性，主張幼兒在嚴謹的操作中獲得心智的發展。作為一種曾經風靡世界的教學方法，蒙特梭利玩具操作學習確實具有其值得肯定與擁有價值的一面，但是，時代在不斷變遷，社會在不斷發展，幼兒的生存環境也發生巨大的變化，教育的技術與手段也有了革命性的發展，因此，在使用這套玩具時我們常常擁有一種思考的態度：取其積極的有價值的教育思想，而并非一味地模仿或照搬硬套，力求通過幼兒自主性活動和教師的定向指導讓我們的幼兒真正生活在一個不斷發展與進步的現實社會環境之中。

4.1 在自主性活動中，幼兒的創新思維得到充分激發

自主活動是以材料選擇、時間控制、玩法創造為自主的一種自由自愿的活動，其以寬松、自由贏得了幼兒的青睞。面對擺放有序、琳瑯滿目、色彩鮮艷的玩具，孩子們能隨心所欲地選擇自己喜歡的玩具，用自己的方法操作擺弄，在與材料的互動中，創新思維涌如泉出，如同魚兒水中游、云兒空中飄般愜意自然，孩子們的情感在滿足中釋放，表現出無盡的創造，這是實驗過程中突顯的一個現象。如輝毅小朋友在玩“擺擺看”時，思維活躍，并有一定的創新思維。他先將幾個圖形板按顏色不同分類，再按形狀的不同分類，接著擺圖形說“蟲來了”“小鳥飛來了”“老鷹找東西吃”等，然后又把盒蓋架起來當電腦的顯示屏，把一塊塊的圖形板擺成鍵盤樣，一本正經地玩起“電腦”，更有創意的是將“擺擺看”加上一根木棒就變成百味烤箱，能同一時間烤出各種味道各種形狀的食物，他說，他家的烤箱一次只能烤一種東西，太慢了。在30～40分鐘的自發活動中，變換了數十種玩法，思維的流暢性、靈活性、獨創性、深刻性都得到激發。同時，在自主活動中，我們還驚喜地發現，孩子們很自然地感受思維的過程：碰到問題—尋找方法—解決問題。沒有畏難的情緒，有的只是解決問題后的自信，自信使他們的思維更加活躍。

究其原因，在自主活動中寬松、自由的環境發揮了很重要的教育作用。

4.2 在定向指導活動中，幼兒的創新思維在畏懼中發展

幼兒的畏懼來源于教師的定向指導，玩法、材料選擇、時間安排的指導給予幼兒更多的是枷鎖，他們在活動中關注最多的是教師而不是玩具，他們經常用咨詢的眼光看著老師“這樣對嗎？”“這樣行嗎？”“這樣可以嗎？”他們的眼光火辣辣的令人心痛，也使我想起了一句名言“會教的老師并不是好老師”。的確，幼兒在與材料的互動中油然而生的創造意識在教師的威嚴中扼殺，萌發的創新思維也只能在畏懼中艱難發展。在實驗前期竟然有幼兒這樣評價道“你這樣不對，跟老師的方法不一樣，是錯的”，膽小的幼兒會委屈得流出了眼淚，大膽的幼兒則兩眼瞪得大大的看著老師。是的，如同法國著名作家雨果說過“人生下來不是為了抱著鎖鏈，而是為了展開雙翼”，從這，我們不禁反思到，教師的導應是導游的導，為幼兒提供資源服務，做到路徑指引，讓幼兒在自主中探索發展。實驗中后期，我們調整了教師的指導方法，以一種玩法的示范介紹后鼓勵幼兒自創玩法，幼兒的積極性得到很大的提高，但受時間的限制，幼兒的發散性思維無法得到淋漓盡致地發揮，因為教師的示范仍然左右著他們的思維，使創新思維的發展受到阻礙。這在測評中有明顯的差別顯示。

4.3 定向與自主的相互融合，尋求一個智慧的平衡點，為幼兒的創新思維發展開辟一條綠色通道

定向指導活動向幼兒介紹了激發創新思維的基本方法，為創新思維做了知識和經驗的儲備，在幼兒的收斂性思維中給了很大的幫助，但也給了幼兒一個無形的枷鎖，生怕出錯而畏手畏腳;而自主活動則為幼兒創設了一個寬松自由的心理、物質環境，解放了幼兒的手和腦，幼兒敢想敢做，分散性思維受到激發，但后勁不足，由于方法和知識經驗提煉的缺乏，容易使創造懈怠期提早出現，影響了創新思維的發展。盡管沒有教師對幼兒自主活動的介入，幼兒也能在活動中自我發展，但是有沒有教師的介入和指導，對幼兒的發展還是有區別的。因此，只有將兩者進行相互融合，在觀察和分析的基礎上，發揮教師的教育智慧，做到適宜適度地引導，讓幼兒的發散性思維和收斂性思維達到互為補充互為促進地發展，這樣，才能使創新思維源源不斷，真正地為其終身發展積蓄成長的能量。于是，我們在自主性的活動中尋找契機滲透定向指導，在定向指導活動中不忘還給幼兒自由探索的權利和機會，解放幼兒的腦、眼、手、嘴、空間和時間;同時，在創新思維的培養過程中不對幼兒進行消極的評價，相反，是贊賞幼兒的創造性活動;并在他們的創造性活動夭折時表示同情，為他們提供一個溫暖又安全的心理基地;容忍他們有新的想法，尊重他們的好奇心、提問和想法，盡可能地讓其獨立操作玩具，因為教師過多的監督會阻礙他們創造性的表現;在實驗中，我們還發現表揚有新意的想法是幫助幼兒的最好辦法，無論幼兒最初的創造是多么粗糙，我們都不橫加批評，而是在表示我們的好感時流露出一種期望、熱情甚至親密的態度，因為幼兒更喜歡為他們所愛的人創造。幼兒在材料操作的過程中，不斷地擺脫對教師的依賴，從材料的使用，表現手法、思維過程走向獨立，不斷地獨立思考，盡管所思考的結果是他人已經發現的，但這一結果獲得的過程及建立的基礎，對其而言，是獨立的、個性化的，從教育和發展而言，它更具有創新的價值和意義。

實驗后期，我們看到幼兒有驚人的表現，他們的創新思維非常活躍，不僅具有針對一件玩具產生許多想法的能力，還能從一個層面移動到另一個層面的想法的能力;面對玩具，他們還能不時產生不同尋常的罕見的想法，將幾種玩具結合起來進行出乎意料的操作，就連操作起嚴謹性突出的蒙氏材料也是“唯我是用”，大膽創新，發明了多種玩法，充分挖掘了玩具的教育功能。如： 昕鷺小朋友則把數棒和色板結合起來構成音樂噴泉;夢舟將線條各異、雜亂無章的拼圖小塊穿插成一座立體的假山;輝毅小朋友竟然把幾何鑲嵌板豎起來當電腦的顯示器，用各種形狀的幾何圖卡拼成電腦的鍵盤，接上一條毛線后和熊晨小朋友玩起電腦游戲來，還惟妙惟肖地說“快看，飛機來了，起飛、降落……” 可以說，他們的表現無不令人驚嘆的。

5 結論

在玩具操作中，特別是蒙特梭利教玩具的操作中，教師定向指導和幼兒自主活動兩種不同的活動方式并不是孤立存在的，而是相互融合的。也只有相互融合，才能激發幼兒的發散性思維和收斂性思維，才能有效促進幼兒創新思維的發展，真正實現玩具操作的教育價值。

參考文獻

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