“創客”背景下提升中學生個人“軟實力”的多元思考

邱志宇

摘要：如果說在學生的校園學習培養中，成績表現出來的是有形的個人“硬實力”，那么不可能通過成績體現的個人創新能力、計劃規劃能力、社交能力等相關能力則可以歸類為個人“軟實力”，而“創客”的創新能力便是其中的分支之一，但當代社會角色中，創客所占比重幾乎是微乎其微。因此，中學教育作為人才培養重要時期之一，對中學生個人“軟實力”的提升，形勢迫在眉睫。

關鍵詞：中學教育 心理學 軟實力 創新能力

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0106-03

但當代社會角色中，創客所占比重幾乎是微乎其微，究其根本，是人群中普遍個人“軟實力”的缺失嚴重的表現，對于當代中學生來說，在高考中考與其所衍生的當代應試教育體制下，上課、作業、考試，三位一體的固定“圈養式”模式、學習計劃老師一手包辦的“牽牛式”政策等許多大小問題的存在，使得學生的個人“軟實力”培養發展生態受到了嚴重的威脅。本文針對其隱蔽性與間接性的特點，以自己的親身經歷與所見所聞作為論據，在心理學角度上，對現行的問題進行剖析，揭示問題核心矛盾。

一、中學生個人“軟實力”與中學書面教育的關系

雖然頂著爭議，但有的學校過于追求升學率，對中學教育的書面知識灌輸計劃甚至嚴于軍隊，認為學生個人“軟實力”與學生的書面教育相互獨立。但在現實里，在積極層面上，往往對于成績比較突出的尖子生，它們的個人“軟實力”往往同樣比其他同學要更為突出；在消極層面上，除少數重點中學學生以外，當代很多中學生在老師的強調、家長的施壓下，對檢驗知識漏洞的日常考試的認知和心態變得扭曲化，大部分糾結分數而忽視了對試卷錯誤點的引申和分析，注意力偏離了重心，在表面上，在高壓政策上，好像有少數同學學習質量有了提高，但其實在學習效率上卻十分低效，再加上其他學習成績和學習效率都變低的同學，無論是積極還是消極層面上，都無一不顯示出中學生的個人“軟實力”與中學書面教育之間存在相互影響、相互作用的關系。

二、中學生個人“軟實力”培養的重要性

（一）從兩會期間，李克強總理對創客的關注以及對大眾創新、創業等話題的關注，都表現出我國政府開始從2013年兩會中對國家層面“軟實力”的重視，開始縮小范圍到今年對群體層面“軟實力”范圍關注上，并有強烈的趨勢性，要逐漸將這種關注再度縮小至個人層面的“軟實力”上。

（二）忽視中學生的個人“軟實力”培養，這直接影響了學生未來的大學、社會生活。中學生的個人“軟實力”在扮演重要性角色的同時，在嚴重欠缺的情況下，甚至會表現出嚴重的危險性。對此，其實早在過去的這些年里就有十分明顯的信號：馬加爵、藥家鑫、林森浩等人的犯案原因，基本離不開他們中學時期對于個人“軟實力”的培養缺陷。

（三）對于個人“軟實力”，一方面如今產品風靡世界各國市場的蘋果企業所憑借的，便是其放大版的企業軟實力。

三、當代中學生個人“軟實力”普遍狀況

在過去，我和很多同學一樣，長期的單調書面知識學習，再加上“娛樂+學校一生活”的單調生活態度，由于未能得到及時的重視，基本上在個人“軟實力”上，絕大多數學生在就讀中學期間提升的個人“軟實力”水平，根本無法滿足大學生面對獨立社會所需要的標準。

（一）心理承受能力

時代發展和人類自身發展都對人的心理素質提出了新要求，而當今中小學生心理承受能力低與此形成了較大反差。在社會、學校、家庭、學生自身諸多因素中，學校教育理應擔當主要教育責任。然而在當下中學教育中，受傳統教育思想的影響，大部分教師并不重視學生的心理承受能力的培養與發展。面對挫折與失敗，與其他同學相似，過去筆者往往表現出大悲、虛脫、氣憤，使得后續行為具有盲目性，嚴重影響學習效率，然而部分老師對此一般只說“自己調整好心態”，在多次連續打擊下，筆者初二學習積極性嚴重下降，學習成績嚴重下滑，甚至曾經因此而一度變得自閉、走向消極，可見心理承受能力對中學生在學習與生活上的影響重要性，值得教師們重視。

（二）針對自身的個人分析規劃能力

因為“老師作為專業者，比學生更有豐富經驗”的“常識”風氣的影響，很多同學因為沒有自我分析規劃目標的習慣，一直大體按照老師的學習計劃實行，但學生成績波動大小不一。當筆者發現很多老師說的“難”題對筆者來說并不難的現象后，對舊意識中老師的絕對權威產生了質疑。后來經過很長一段時間的思考發現，老師的經驗來源為過去的其他學生的案例操作；老師給的建議與制定的學習計劃基本都是班級水平上；學生的信息分析僅能取自于直觀層面上。因而老師的規劃與對大部分學生的判斷，總體是較為精準適宜的，具有偏差性而無特異性、深入性，但對于部分脫離大眾的“潛力股”來說，卻是十分致命的。

（三）創新能力

創新能力的分支決定因素分別有發散性思維、求知欲、獨立思考能力、視野的開闊性。

其實創新能力是學生個人“軟實力”部分中受到的間接扼殺程度最嚴重的，影響原因隨處可見，其中影響最為嚴重的，學生普遍在潛意識暗示下存在對各種學習行為的認知錯誤。例如：強迫性學習使得較多學生，無意中將書本、作業或強迫的行為與學習的定義捆綁聯系，認知發生扭曲，潛意識談“學”色變，在接觸筆者所最感興趣的課外學科之一的心理學前，我甚至曾一度因“課外學習很可能同樣意味著挫折、約束”，因此在多方面的當代教育各種潛在問題行為的圍剿下，普通中學生創新能力幾乎所剩無幾，這也是為什么大學生普遍創新能力與國外同齡人相比相差甚遠的原因之一。另外，學校中盛行各種“常識”風氣影響，學生的獨立思考能力嚴重不足和批判挑戰意識薄弱，很多時候學生即便是課本學術上的“脫常”問題的提出，都容易受到其他眼光的看待、嘲笑，更別說是將獨立思考能力與批判挑戰意識運用到對自身思考以及課本學術以外的其他領域上。

（四）社交能力

一直以來溫馨的“勿理睬陌生人誘騙”提示，表面上確實很大程度地降低了學生受拐人數，但暗地里，從心理學的角度分析，這種提示其實是對學生給予了一個無差別警惕陌生人的心理暗示，使得過去一部分一直深受該暗示的中學生對外安全感不足，暗示帶來的心理隔閡使得它們十分缺少與陌生人的社交經驗，難以在突發事件時正確地尋求其他陌生人的幫助。雖然一直以來為此曾有規定學生要參加一定時間的社會實踐活動的規定，但據筆者掌握的信息，有兩個問題：小部分中學存在過度重視學生學習時間而取消相關安排的現象；部分社會實踐活動進行時一般為集體性進行，獨立社交能力培養不足。另存在部分同學消極進行的活動的現象。

四、結語

要讓象征著政府對新一代建設者創新能力的重視的“創客”群體壯大，為國家與社會的發展帶來催化作用，迎合時代發展趨勢及國家未來建設的綜合性人才需求，這不僅需要國家政府的參與，更需要全社會人民的積極參與，其中對于中學教育者來說，則需要從更多方面和角度深入發現當下教育體制的問題并謀求改革，糾正中學教育中對中學生個人“軟實力”與中學書面教育的不平衡關系，提升中學生的個人“軟實力”，滿足社會的需求，是一個迫切需要關注的課題。

責任編輯 文思