實踐教學“三對接”模式的構建與實現

徐松巖

摘 要：博物館學專業實踐教學要達到學生知識學習、科學研究、生產勞動三方面能力的共同培養，可以通過開展與知識學習相對接的“課程實踐教學”，與科學研究相對接的“指導‘大創計劃申請與實施”，與生產勞動和崗位技能訓練相對接的“專業實習”來實現。

關鍵詞：“三對接”；實踐教學；博物館學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0040-03

“實踐教學是圍繞教育教學活動目的而開展的，是有學生親身體驗的一項實踐活動。它既包括認識、探索自然規律，掌握技術知識而開展的科學實驗、生產實習等驗證性實驗，也包括為解決實際問題，提高創新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性的實踐，還包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐。”[1]

博物館學專業學生畢業后主要從事博物館工作，博物館工作需要具備為公眾提供文化服務的能力，所以博物館學專業培養的不是匠人，而是能夠進行理論和研究方法創新、解決實際工作問題的人才。高校博物館學專業的實踐教學，不是單純的實踐，組織學生參與實踐的最終目的是實現對理論知識的深度消化，在解決實際問題的過程中進行創造性的思考。建立與課程知識學習、科學研究、生產勞動和崗位技能訓練相結合，學習、研究、生產勞動能力共同培養的“三對接”實踐教學模式，是進行校外實踐教學基地建設和深化開展實踐教學的新方向，有益于實現以實踐教學為平臺，完善實踐教學體系，培養中國特色社會主義建設所需專業人才的高等教育目標。

一、與課程知識學習相對接的“課程實踐”

“博物館學專業課程教學兼有理論教學與實踐教學兩方面特性，尤其是關于藏品管理、展覽設計、觀眾調查、展覽講解、博物館參觀服務、文物保護等方面，在這些環節上必須開展課程實踐教學，為學生創造接觸博物館實體的機會，以及對相關博物館工作的體驗機會，從而幫助學生形成對該學科的感性認識，才能增強對理論的理解，并在比較中產生新的認識和思考。”[2]利用校外博物館與文物考古實踐教學基地的資源，結合學生的課程學習內容組織課程實踐教學和實驗性教學，將有助于學生對課堂理論知識的消化理解。

課程實踐的開展要求以學生為主體設計實踐活動，“通過教學的總體設計，明確每一個實踐環節的目的、內容和要求，注重課堂實踐、課外實踐和校外基地實踐的獨立性、系統性、完整性，使實踐教學體系形成一個科學、合理的有機整體。”[3]課程實踐過程中，教師要結合教學進度開展以學習者為主體的教學項目。教師作為學生完成教學項目的指導者，學生是教學活動的主角。教師負責進行教學的課堂進度設計和教學環境的設計，以及策劃組織教學項目和所要完成的任務。學生負責參與具體實踐活動，完成教師擬定的項目任務，從而達到對課程學習內容感性和理性的雙重思考。

博物館陳列設計是博物館學專業的主干課，也是一門實踐性課程，教學內容主要涉及陳列理論和方法，其中關于陳列主題的提煉和闡釋是教學的重要內容，使學生掌握撰寫陳列大綱的理論和方法，并能夠自己獨立撰寫一份陳列大綱，實現對主題的提煉和闡釋，是課程教學的目標之一。這項教學目標的實現，可發揮校外博物館實踐教學基地的作用，結合博物館舉辦的具體展覽，將其作為考察和研究對象，在觀摩和分析博物館陳列的基礎上，向學生傳授陳列大綱的結構和寫作方法。課程實踐圍繞如何撰寫陳列大綱進行，以“項目教學”為手段具體實施。“項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。”[4]

項目教學的實施由四個部分構成，即確定項目任務、項目計劃的制訂、項目實施、項目完成結果的評估。確定項目任務要遵循三個原則：實效性，即項目任務必須能夠被學生感知，并與實際相結合，可通過操作來完成。多面性，即項目任務的完成需要學生運用多元的理論知識來完成，由項目帶動學生多元思維。延展性，即項目任務的設定有助于學生對知識進行擴展，激發學生形成自己獨立的、創造性的思考。項目計劃由教師指導學生制訂，并根據學生的學習特點組建項目小組，項目的實施由學生獨立完成，教師作為指導者，從旁給予必要的技術支持，結合項目計劃實現的效果組織項目評估，由教師制定評估標準，由學生和教師共同評價。

以“撰寫博物館陳列大綱”的項目教學為例進行具體分析。第一步，向學生明確項目教學的任務，即以具體博物館的藏品為資源，策劃并撰寫一份文字表達的主題陳列大綱。第二步，布置項目計劃。這個步驟包括將參加項目學習的學生以4人為單位組建項目小組，以團隊協作的方式完成陳列大綱的撰寫；組織觀摩考察博物館陳列，教師結合具體的陳列，講解陳列大綱的撰寫方法；考察和研究博物館中的某類收藏，作為提煉主題、策劃陳列的資源；指導學生項目小組完成一份主題陳列大綱。第三步，項目實施。首先，確定小組成員分工，包括對藏品歷史、藝術、科學信息的搜集、整理；提煉陳列主題和策劃陳列內容框架；策劃設定用以說明藏品價值和陳列主題的輔助展品（包括陳列標題、部分、單元、展品的說明文字，以及圖表、沙盤、繪畫等科學或藝術類的輔助展品）。其次，觀摩學習，帶領學生考察作為實踐教學基地的博物館，分析一個具體陳列的特點，并結合該陳列講解陳列大綱的撰寫方法。再次，分析和研究藏品的歷史、藝術、科學價值。由博物館為學生提供一份某類藏品的登記卡，學生根據登記卡上的藏品信息、藏品圖片，并到博物館展廳中具體觀察展出的此類藏品，運用文物學、歷史學、博物館學知識，撰寫藏品說明，并提煉一個陳列主題，設計陳列內容框架。最后，基于藏品研究撰寫陳列大綱，包括標題—部分—單元—藏品組合—藏品和輔助展品的說明文字。第四步，學生展示項目完成情況，由小組成員制作課件在課堂上演示陳列主題和陳列大綱的構思特點，以及撰寫陳列大綱的程序。第五步，教師組織項目評估，評估以百分制的方式進行，制定各項評估標準及得分標準。（1）陳列主題突出且新穎，并能夠高度概括藏品的歷史、藝術、科學價值（30分）；（2）陳列大綱內容框架充分體現主題，各類文字表達精練、有感染力，達到雅俗共賞（30分）；（3）展品組合關系緊扣主題（20分）；（4）輔助展品的選擇起到畫龍點睛的作用（20分）。以上各項評估包括小組自評、小組間互評、教師講評三個方面。

師資歷來是教學組成的一個至關重要部分，建設與培養一支力量雄厚的師資隊伍是開展課程實踐教學建設的保證。博物館學陳列設計的課程實踐教學，除本校主講教師外，還可以邀請博物館資深的陳列設計人員，以其設計的陳列內容為案例，進行技術操作方面的具體講授。高校博物館學教師和博物館陳列工作者的教學隊伍組合，可以達到教學相長，豐富教學隊伍成員的知識水平并提高教學水平，有利于授課。另一方面，有利于學生建立對專業知識的理性和感性的雙重認識，進一步擴充學生的專業知識領域。

二、與科學研究相對接的“申請與實施‘大創計劃”

“大學生創新創業訓練計劃”（簡稱“大創計劃”），是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要內容，目的是促進高等學校轉變教學思路，改革人才培養模式，增強學生在專業領域的創造力、創新力，在此基礎上建立創業力，為創新型國家建設提供人才儲備。目前國內各高校除了組織學生申報省、教育部的訓練計劃，學校本身也提供這方面的訓練項目，供教師指導學生申請。探索研究實際問題，并開展創新研究是“大創計劃”的宗旨。“大創計劃”是通過資助學生開展創新研究，提升學生運用知識解決實際問題的能力，也是在提升學生的就業能力，是一項重要的實踐活動，按照教育部的要求，高等院校應將該計劃納入人才培養方案和教學計劃。

“大創計劃”旨在培養學生解決實際問題的能力和創新思維的訓練，鼓勵與現實緊密集合的項目選題。博物館學專業學生未來要進入博物館，為公眾提供文化服務工作，“大創計劃”項目的選題和實施都必須以文化遺產保護、遺產價值傳播的博物館發展現實為考察對象，提出問題、分析問題、解決問題。完成一項實際問題的研究，需要學生利用已經掌握的知識，通過創造性的思維活動進行分析解決，是一項高層次思維活動。“高層次思維不是簡單的感知、記憶、復述或應用，而是有意識的，圍繞特定目標的，付出持續心理努力的，需要發散、研究判斷和反思等認知活動的復雜思維，它包括問題解決、創造性思維、判斷性思維，以及自我反思等思維活動。”[5]

教師在指導“大創計劃”這項高層次思維活動的完成過程中，可采用“基于問題式教學”理論。“基于問題式教學”主要包括設置問題情境、組建問題研究小組、啟動問題、進行問題解決、研究成果展示和評估等環節，是一個由問題的提出、分析思考、解決、評估解決效果構成的高層次思維訓練過程。由于“大創計劃”需要項目團隊通過答辯才能夠結項，“基于問題式教學”的實施可以保證學生項目完成的質量，并順利通過答辯。

博物館學的理論完全來自于對博物館具體實踐的研究，通過對現實博物館活動的考察，提煉問題進行申請，對實際問題進行分析和探索研究，并通過成果評估的反思活動，最終形成有價值的成果，是“大創計劃”的指導實施流程。例如圍繞博物館教育功能開展“大創計劃”研究，教育是博物館的首要功能，也是博物館機構服務社會的一項重要實踐活動，這項功能的實現決定了作為非營利組織的博物館能否履行好“為社會和社會發展服務”的機構使命，提出“博物館科普教育策劃與開展”的“大創計劃”選題，指導學生以校外實踐教學基地的博物館為研究對象，基于對該博物館科普教育工作情況的調查研究，為博物館設計科普教育工作實施方案，并將方案應用到博物館教育工作中進行效果檢驗，最終完善研究報告和研究論文。

現以本人曾指導過的國家級“大創計劃”“博物館科普教育策劃與開展”為例，具體闡釋問題研究的過程。第一步，設置問題情境，帶領學生到校外實踐教學基地的博物館考察教育功能的實現情況。考察內容包括：觀眾對展覽吸引力的評價、觀眾對展覽內容的理解程度、博物館教育學習活動內容、觀眾參與活動后的評價、觀眾在博物館中的學習需求。在考察的基礎上提出思考問題：博物館如何開展科普教育。第二步，形成研究小組，對問題研究感興趣的學生，自發地組建“大創計劃”的研究團隊。第三步，啟動復雜的問題，設定項目研究課題：博物館的科普教育策劃與展開——以某個博物館為例。第四步，解決問題。（1）訪談：組織學生與實踐教學基地博物館的教育部門工作者訪談交流，包括對從事這份工作的體會，博物館開展教育活動的情況，教育工作者與參觀學習者的關系；開展與觀眾的訪談，面對面地了解觀眾在博物館中的學習體驗和需求。

（2）調查：組織學生運用博物館教育學理論和學習心理學理論設計一份“觀眾參觀學習需求與體驗”調查問卷，并在博物館中發放給觀眾，進行回收分析；跟蹤參觀學習行為，組織學生在博物館中對參觀者的參觀行為進行跟蹤了解，并傾聽參觀者的交流。第四步，完成研究。包括：課題研究組利用研究所積累的圖文資料、影像和語音資料制作課件，匯報研究過程；為所考察的博物館編制“博物館科普教育活動”開展指南；撰寫研究報告和研究論文。第五步，研究成果評價及完善。包括觀眾評價，組織學生將設計策劃的教育項目，在博物館的支持下開展學習活動，觀察觀眾參與過程的行為、情感變化，并在觀眾參與后通過訪談、調查問卷的方式了解學習者的體驗和意見、建議；指導教師點評；小組自評；在觀眾評價和教師點評基礎上，進行研究報告、研究論文的修改和完善。

三、與生產勞動相對接的“專業實習”

所謂專業實習是學生在指導教師的指導下，獨立從事社會實踐工作的初步嘗試，其基本目的是培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識、基本技能應對和處理問題的能力，是學生對四年所學知識和技能進行系統化、綜合化運用、總結和深化的過程。通過實習，檢查學生的思維能力、創造能力、實踐能力等各方面綜合能力。它是學校和社會為即將畢業的本科生提供的就業實習機會，是從理論學習到實際應用的一條紐帶，為學生未來能夠勝任工作崗位的要求、履行崗位職責打下良好的基礎。

樹立崗位意識，了解崗位價值，掌握崗位操作技能是專業實習的主要內容，能否獲得和提升崗位操作技能的水平，是由工作者的崗位意識強弱，對崗位價值是否具有科學認識所決定的。博物館學專業實習，學生將被安排到校外實踐教學基地的博物館，從事某個崗位的具體工作。為了使學生通過專業實習獲得良好的技能訓練，樹立崗位意識，培養對未來可能從事的工作崗位的熱愛，專業實習過程中需要組織崗位技能培訓和操作技能考核。通過在博物館中開展崗位技能培訓可以使實習學生很快熟悉工作崗位的特點、工作職責、工作要求（見表1）。通過崗位操作技能考核，可以刺激學生主動、積極地掌握操作要領，強化崗位意識和建立科學的崗位價值觀（見表2）。

表1 博物館藏品庫房管理崗位技能培訓流程

表2 博物館藏品庫房管理操作考核

參考文獻：

[1]翟慧卿.對完善大學財務管理課程實踐教學體系的思考

[J].經濟師，2010，（1）.

[2]劉俊勇.博物館學課程實踐教學體系建設的思考[J].遼

寧師范大學學報，2011，（9）.

[3]張秀鴦.實踐教學改革初探[J].浙江傳媒學院學報，

2005，（2）.

[4]劉俊勇.博物館學課程實踐教學體系建設的思考[J].遼

寧師范大學學報，2011，（9）.

[5]劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研

究，2002，（2）.