關(guān)于中職德育課程改革的幾點思考

楊軍

摘 要：本文通過闡述德育課程的重要性和必要性，分析中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀和中職學(xué)校德育課存在的問題，提出德育課改革的必要性，并提出應(yīng)從加強社會各界的重視；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注重情感交流；優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段；加強教師培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)；建立完善靈活的考核機制等幾個方面對德育課程進行改革。

關(guān)鍵詞：中職；德育；課程改革

1 加強中等職業(yè)學(xué)校德育課建設(shè)和改革的重要性與必要性

中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是對學(xué)生進行思想道德教育的主陣地，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。加強中等職業(yè)學(xué)校德育課建設(shè)，對于進一步加強和改進學(xué)生德育工作，提高德育的針對性、實效性性，打牢做合格人才的基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，促進中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展具有重要作用。因為中職生畢業(yè)后大部分走向工作崗位，所以中職學(xué)校必須對學(xué)生進行職業(yè)道德教育、法律教育、三觀教育，培養(yǎng)他們的競爭意識、創(chuàng)新意識、遵紀守法意識、誠實守信品德，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的要求，因此，進行德育教育顯得尤為重要。

目前中等職業(yè)學(xué)校德育課建設(shè)總體是好的。但也存在一些問題。有的學(xué)校對德育課重視不夠，德育必修課開設(shè)不齊不全，且學(xué)時難以保證；一些學(xué)校沒有開設(shè)德育選修課，心理健康教育、社會實踐教育等沒有納入德育選修課；專任德育課教師數(shù)量不足、水平不高，個別學(xué)校沒有配備專職德育課教師；德育課教學(xué)研究活動較少，教學(xué)質(zhì)量有待提高。為此，加強德育課改革十分必要。

2 中職學(xué)生的現(xiàn)狀

1.思想道德素質(zhì)差。道德迷失，不遵守社會公德。主要表現(xiàn)在：不遵守紀律，遲到、曠課、早退現(xiàn)象嚴重，甚至自認為是正常現(xiàn)象；不愛護公共財物，門窗、桌椅等毀壞隨處可見；不愛惜公共衛(wèi)生，亂扔垃圾，教室內(nèi)外到處是他們的“杰作”；不尊重師長，上課不服從老師的教育管理，隨意進出，吃東西，路遇老師視若無睹；自私自利，以個人利益為中心，不考慮他人和集體利益。

2.文化素質(zhì)差。目前的中職生大多出生于上世紀90年代，由于中學(xué)階段片面追求升學(xué)率導(dǎo)致學(xué)生兩極分化，，甚至還有部分學(xué)生沒有完成規(guī)定的學(xué)業(yè)，他們成為被忽視的一部分。與升人高中尤其是重點高中的學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)成績差，厭學(xué)情緒嚴重，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化素質(zhì)較差。

3.心理素質(zhì)差。獨立意識增長，自控能力較差；虛榮心強，性格脆弱，抗挫折能力差；自尊心強，逆反心理嚴重。

3 目前中職德育課存在的問題

1.學(xué)校和家長對德育課不夠重視

德育課在許多中職學(xué)校并沒有得到足夠重視，往往是“說起來重要，做起來往后靠”，學(xué)校師生和家長對德育課的重要性認識不足。許多學(xué)生是中考的失利者，帶著無奈的心情選擇了職校，對完成學(xué)業(yè)比較消極，往往是重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)、忽視文化學(xué)習(xí)和品德教育。

2.學(xué)生對德育課缺乏興趣。

有些學(xué)生對德育課存在偏見，覺得德育是“假、大、空”的東西，學(xué)了沒有作用，認為只要學(xué)好技能就行了，提不起興趣，不聽課做自己的事或者干脆曠課；有的學(xué)生由于原來文化基礎(chǔ)較差，對教師所授內(nèi)容似懂非懂，或者假作認真聽課狀，課程講授完了，留下的東西并不深刻，達不到德育的目的與要求。甚至少數(shù)學(xué)生對正面引導(dǎo)、理性教學(xué)存有浮躁心理和逆反心理。

3.教師自身素質(zhì)較薄弱。

古語有言“身教勝于言傳” “親其師，信其道”。這就要求職校德育教師不僅要有廣博的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)本領(lǐng)，而且要有崇高的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，關(guān)心、熱愛學(xué)生，理解、尊重學(xué)生。然而現(xiàn)實的德育教師隊伍狀況遠遠達不到要求，不少德育教師是“半路出家”，學(xué)術(shù)功底、教學(xué)經(jīng)驗較欠缺，面對德育新課程，其教學(xué)創(chuàng)新能力和組織能力總體上仍顯不足，無法認真貫徹新的《大綱》精神，一直采取“填鴨式” “一言堂”的教學(xué)方法，始終堅持以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，忽視教學(xué)活動的雙向性，教學(xué)模式僵化單一等。另一方面，中職學(xué)校德育課教學(xué)研究薄弱，德育教師缺乏足夠的教學(xué)指導(dǎo)，跟不上課改的步伐。

4.考核方式落后。

德育課程在檢測和評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平方面，仍堅持傳統(tǒng)的考核方式——以閉卷考試為主，分數(shù)高等同于道德水平高。誠然，考試分數(shù)可以反映學(xué)生的考試能力，但并不完全代表學(xué)生的實際思想道德水平。評價機制不合理，使考核工作流于形式，就難以發(fā)揮德育考評的引導(dǎo)作用。

4 關(guān)于中職德育課程改革的幾點思考

1.加強社會各界的重視

政府要重視學(xué)校德育，明確學(xué)校德育在國家事務(wù)和教育中的地位。中等職業(yè)學(xué)校必須把德育課教學(xué)工作擺在素質(zhì)教育的首要位置。職業(yè)學(xué)校的德育教師要重視自己的存在，應(yīng)該深知一個學(xué)生的專業(yè)技能再好，沒有好的個人修養(yǎng)仍難立足于競爭激烈的社會。社會各界要形成共識，德才兼?zhèn)涞娜四遣攀蔷罚瑹o德有才的人那是毒品。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注重情感交流

蘇霍姆林斯基認為“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。” 愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師。”教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動機，多與學(xué)生進行情感交流，逐漸改變學(xué)生對德育課的態(tài)度和誤解。教師關(guān)心、愛護、尊重、理解學(xué)生，對調(diào)動他們的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣非常重要。

3.優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法過于老化，只是停留在說教上，如果還是用概念化的空洞理論說教、運動式的一陣風(fēng)的做法等“老傳統(tǒng)”“老經(jīng)驗”來進行德育教育已經(jīng)行不通了，在教學(xué)方法上，要改變原來單一的講授法，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中。一是要多用活動化教學(xué)模式。教師要根據(jù)課程的內(nèi)容，合理安排一些課堂活動，如辯論會、演講會、課本劇表演、多媒體資料展示等，挖掘教育主題中的情感因素，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)辨析思考。 二是要多用討論式教學(xué)。教師要努力營造課堂的民主氛圍，讓學(xué)生各抒己見，充分發(fā)表自己的看法，使問題得到拓展和延伸，在討論中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納，得出正確的結(jié)論。

4.加強教師培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)

德育課改能否成功，教師的支持是第一位的，當(dāng)然，學(xué)校、家長和學(xué)生的配合也非常重要。要使教師能全力開展德育課改，學(xué)校的重視要落到實處。比如多給德育教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會；加強德育課教師群體與個體的協(xié)調(diào)聯(lián)動，教師間分享課改成功與收獲，探討面臨的問題，交流有效的方法，不斷提高教學(xué)水平。教師應(yīng)充分利用各種資源服務(wù)于德育教學(xué)。如針對技能競賽、實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)等發(fā)掘德育教學(xué)資源；積累優(yōu)秀畢業(yè)生、用人單位、企業(yè)家、勞動模范、先進人物及專家學(xué)者等教學(xué)資源，從多個維度加以開放和利用。要建立家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會相結(jié)合的“四位一體德育網(wǎng)絡(luò)”，使四者在德育方向上保持一致，在內(nèi)容上相互促進、取長補短，形成科學(xué)的社會化德育體系，構(gòu)建一個全員參與、全程管理、全方位滲透的德育工作格局。

5.建立完善靈活的考核機制

職業(yè)學(xué)校德育課的考核不能僅僅停留在讓學(xué)生掌握書本理論、更重要的是讓學(xué)生接受思想的洗禮、心靈的凈化，幫助學(xué)生陶冶情操，形成高尚的人格，以適應(yīng)社會對人才的需求。

總之，德育課程改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，德育課程作為中等職業(yè)學(xué)校德育的主要途徑，我們需要堅持嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和探索精神去反復(fù)實踐、逐步提高，營造人人重視、人人參與的和諧環(huán)境，努力構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、針對學(xué)生的具體實際有針對性地進行改革創(chuàng)新，從而使德育課程充滿活力，充分體現(xiàn)德育課教學(xué)的社會功能。