中學語文課堂中教學情境的創設

曲延玲

摘 要：在教學中，教師創設某種情境，使學生置身于特定的情境中，不僅能影響學生的認知心理，而且能調動學生的情感參與學習，使學生全身心地投入到學習中。本文針對中學語文課堂中教學情境的創設問題，分別從生活情境的創設、矛盾情境的創設、情感情境的創設、障礙情境的創設、表演情境的創設等方面進行論述。

關鍵詞：語文教學；情境創設；創新

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。在教學中教師創設某種情境，使學生置身于特定的情境中，不僅能影響學生的認知心理，而且能調動學生的情感參與學習，使學生全身心地投入到學習中。下面我就談一下在教學中創設情境的幾種方法。

1 激發興趣

結合文本環境，創設生活情境，引起學生興趣。但是，教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切的感受，引起學生的探究興趣，激發求知的欲望。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊含的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景，還有一大幫頑皮、無私、友好的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。然而由于時代的變遷和生活經歷的不同，沒有這種生活體驗的學生，烏蓬船和豆子對他們就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年趣事說起，接下來跟學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺地把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

2 巧設導語

創設教學情境的方法很多，而設計精妙的導語是最常見也是較為行之有效的方法。好的導語往往能夠很好地引導學生積極、主動地參與課堂學習。別出心裁的導語能夠激發學生積極參與課堂學習和探究的興趣，能夠引起學生的情感共鳴，使學生愉快地融入到課堂學習中。例如：在教授《走一步，再走一步》時，教師可這樣導入：“有一個非常膽小的孩子，他爬到懸崖上。繼續向懸崖頂爬，有些腿軟；想下山，實在害怕。眼看夕陽西下，誰來幫助他呢？”請同學們細讀課文。這樣就可造成懸念，從而激起了學生強烈的求知欲，促使他們在學習的過程中，細心鉆研課文。

3 創設疑問

“學起于思，思起于疑”。懷疑常常是創新的開始。當學生思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點時，教師需創設啟疑性問題情境，披露隱含的疑點。例如：在講解《雁門太守行》一詩時，對“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”兩句，學生讀時一眼晃過，似無所疑，這時我提出疑問，“明明是‘黑云壓城，按理應該接著寫狂雨驟至，怎么忽然又‘甲光向日呢？這樣寫是否矛盾呢？”這樣就引起了學生的注意，從而激起學生的思維情趣。

4 創設情境教學的途徑

1、依托文本，創設生活情境

劉國正說∶“語文是與生活聯系在一起的。”由于時間和地域的變化，文本環境與學生的生活環境有著較大的差別，使得文本內容與學生體驗相脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切地感受，引起學生的探究興趣，激發求知的欲望。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。

例1：魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，還有一大幫頑皮無私友好的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經歷的不同，學生對小說中的生活環境和人物的感知認同程度也各不相同。有農村水鄉生活經驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏篷船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，從自己的童年趣事說起，再跟學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

例2：《兩小兒辯日》中“及其日中如探湯”，“湯”字是什么意思？聯系日常生活中人們把洗溫泉叫做“洗湯”或“泡湯”的這一實際進行引導，學生立即記住了“湯”就是“熱水”之意。

2、結合文意，創設矛盾情境

認知沖突的產生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。教學中把對立的觀點意見提出來爭論，可讓學生在沖突中產生積極的思維，并提供表達感受的機會，進而受到人格的熏陶。如教學《最后一課》的結尾時，我對學生們說：“有人認為小弗郎士的可貴在于命運大轉折的時刻，終于明白了學習是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認為早知如此，何必當初呢？等到做了亡國奴這一天，才明白這些道理有什么用啊！”在矛盾情境的創設中，學生聽了深有感觸，紛紛發表自己的見解，從而對“愛國”這一概念有了新的認識。

3、運用媒體，創設情感情境

現代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。在語文教學中要創造條件，應用現代化教學手段，為學生創設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發學生的學習興趣，讓學生在亢奮的學習狀態中，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。

（1）圖片展示。教師可用簡筆畫把一篇課文的主題畫面或關鍵環節栩栩如生地展現在黑板上，像舞臺布景一樣，使學生仿佛身臨其境。如教學《背影》時，用一兩幅簡筆畫把父親“攀”、“縮”、“傾”的動作表現出來，會使學生眼睛發“亮”，加深印象，終身難忘。

（2）實物演示 。如講《小桔燈》一文時，可做一個小桔燈模型，點燃后，對學生說∶“雖然這小桔燈朦朧的桔紅的光照不了多遠，但它卻鼓舞了作家的一生。一盞小桔燈如何鼓舞了人的一生？”在小桔燈微弱的燈光吸引下，讓學生帶著疑問讀課文，教師加以輔導分析，小桔燈的象征意義自然迎刃而解。

（3）視頻播放。《安塞腰鼓》是一篇頌揚生命力的美，在學生閱讀之前，可布置學生收集有關陜北生活環境民風民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上可播放有關《安塞腰鼓》的錄相，學生一下子進入了腰鼓舞動的雄壯場面的情境中：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激越的鼓聲。再引導學生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產生積極的思維，讓學生真切地感受課文、感悟生命。

總之，在語文教學中，情境創設的方法是多種多樣的，其主要目的就是使學生牢固地掌握知識并學會運用。因此，我們在今后的教學中，如果能在語文課堂上適當設置一些典型、生動的教學情境，就會讓學生獲得一定的感性認識，產生學習興趣，發展學生的思維，培養他們的創新能力，為將來成為21世紀的“創新型”人才奠定全面的素質基礎。