高校思想政治理論課教學評價研究綜述

潘鏡明

摘 要：高校思想政治理論課教學評價是各高校難以突破的瓶頸，這個瓶頸制約了思想政治理論課教學評價指標體系的建立與實施，為突破這個瓶頸，高校思想政治理論課教師和專家學者在思想政治理論課的教學測評開展了一系列研究，本文對這些已有研究成果從高校思想政治理論課教學評價存在的問題、評價內容與指標體系、理論依據和原則三方面進行梳理和總結，以期對進一步深入系統地進行教學評價研究起到一定推動作用。

關鍵詞：思想政治理論課；教學評價；指標體系

項目來源：北京第二外國語學院校級課題青年項目，項目編號14Bc004

高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，其教學的性質和特點，決定了其與一般課程的教學評價不同。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號）提出：“要建立高等學校思想政治理論課教育教學測評體系，進一步完善《普通高等學校本科教學水平評估方案（試行）》，把思想政治理論課建設作為高等學校教學水平評估體系的重要組成部分，列為二級指標，加大其權重和顯示度。凡思想政治理論課教學達不到基本要求的，該校教學水平測評不能評為優秀等級”；“各高等學校要制定思想政治理論課教師工作考核的具體辦法，健全考核體系。考核結果要與教師的職務聘任、晉級、獎懲等掛鉤”。目前高校思想政治理論課教學評價存在哪些問題，構建什么樣的教學評價體系，依據怎樣的理論和原則來指導教學評價，是高校思想政治理論課亟待解決的課題

1 高校思想政治理論課教學評價存在的問題

隨著高校思想政治理論課新課程方案的實施，對高校思想政治理論課的教學評價變得尤為重要，盡管相關研究出現了諸多有益的探索，但仍存在一些問題。

目前高校的思想政治理論課的教學評價存在著評價定位有失偏頗，評價認知亟待提高；評價目標指向狹窄，評價標準兼容性差；評價主體單一，理論與實踐考核不匹配；評價的內容狹窄，考核范圍局限性大；評價方式方法單一，評價過程缺乏針對性；評價機制不夠健全，評價體系亟需完善的幾大問題（張揚，2014）。而且思想政治理論課教學的傳統評價模式強調指標性的量化評價，強調教師被動地服從管理權威，忽視基于師生個體的發展性要求，因而不利于思想政治理論課教學目的的實現（高鵬懷，馬素林2008）。尤其突出的是沒有及時根據社會形勢的變革，有效建立科學、合理、規范的評價體系，以有效指導高校思想政治理論課教學改革，促進思想政治理論課教育教學質量的提高（郭聰惠，2008）。舒永久（2011）將思想政治理論課教學評價存在的問題歸納為五個方面：評價的價值取向和評價目的缺乏明確性，評價體系和評價指標缺乏獨立性和針對性，評價主體和評價內容缺乏全面性和系統性，評價方法缺乏過程性和有效性，評價結果缺乏權威性和可信性。

2 高校思想政治理論課教學評價內容與指標體系

思想政治理論課的教學評價指標體系主要經歷兩個階段：

第一個階段，思想政治理論課的教學評價傾向于對教師“教”的效果的評價。

這一階段對高校思想政治理論課的教學評價研究主要集中于教學方法、教學實效性、教學模式以及學生滿意度調查，在對高校思想政治教育理論課學生滿意度調查中，相當一部分研究主要通過對課程價值、任課教師、教學態度、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果七大教學測評要素的調查基礎上確定學生的滿意度。這些可量化的指標被目前眾多高校采用，通過學生在網上對這些指標打分來評估該門思想政治理論課的教學質量。王平（2008）認為高校思想政治理論課教學質量評價指標主要包括教學指導思想、教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、教學評價等六個方面

第二階段，思想政治理論課的教學評價在對教師的“教”的教學效果評價的基礎上增加了對學生“學”的效果評價，從兩個維度來進行綜合考量。

李斌雄（2007）提出思想政治理論課教學評價也應該側重在學生對于馬克思主義理論應用能力的評價。而這種能力主要是一種政治能力，評價的內容主要是教師對于馬克思主義理論和社會主導思想政治要求的傳播能力，以及學生的馬克思主義理論和思想政治品德的發展狀況，這些內容也具有鮮明的政治性。

高鵬懷，馬素林（2008）提出應用發展性評價工具，提升思想政治理論課教學質量，以實現師生的共同發展為出發點，轉換思想政治理論課的評價思維，依循“SMART”原則和科學的評價步驟，形成持續改進的循環鏈條；突出評價中的學生主體性等。

盛湘鄂（2009）認為對思想政治理論課教學實效性的評價既要評價直接效果（顯性效果），又要評價其潛在效果（隱性效果）：直接效果這可以從教與學兩個方面來分析，從教的方面說，主要表現在課堂教學的內容是否充實，教學方法是否得當，教學質量是否優良等；從學的方面講，則主要表現在學生能否主動來上課，來上課的學生能否認真聽課，聽課后能否真正入腦、入心，并自覺地指導自己的行為。潛在效果，即高校思想政治理論課教學對學生的長遠影響，它強調的是思想政治理論課的教育教學對學生健康成長乃至一生的作用。

梅萍，蘇金旺（2010）認為高校思想政治理論課應至少有以下三個層級依據：首先，以科學發展觀為指導，將學生的全面發展作為思想政治理論課教學測評的一級指標依據；其次，以思想道德素質為重點，將“三進”作為思想政治理論課教學測評的二級指標依據；最后，以實效性為抓手，將“吸引力、說服力、感染力”作為思想政治理論課教學測評的三級指標依據。

趙勇（2010）著眼于課堂教學評價的主體、對象以及指標設計等現實操作問題的分析，圍繞教師的“教”和學生的“學”構建了兩大課堂教學評價指標體系，涵蓋教學理念、教學目標、教學內容、教學過程 、教學策略以及學生參與度多個方面內容。

肖映勝、張耀燦（2011）表示思想政治理論課教育教學的最終效果不僅在于學生是否真正掌握了課程的基本知識，是否認同了社會主義核心價值體系，更重要的還在于學生是否學以致用，身體力行，用科學知識來指導自己的言行舉止，來判斷事物的是非曲直。因此，思想政治理論課的評價體系要以“知”為基礎，以“行”為歸宿，實現“知與行”的統一。

3 高校思想政治理論課教學評價理論依據及原則

陳春梅（2005）認為思想政治理論課教學評價指標體系應當遵循導向性、整體性、過程性、客觀性、發展性原則。李斌雄（2007）提出建構思想政治理論課教學評價體系的理論依據是馬克思主義評價理論、學生思想品德形成和發展理論以及人的全面而自由發展理論；所應遵循的原則是合規律性與合目的性相統一、系統性與可操作性相統一的原則。駱郁廷（2007）結合思想政治理論課的特殊性提出教學評價應達到知識評價與價值評價、內在評價與外在評價、現實評價與潛在評價、個體評價與社會評價、精確評價與模糊評價的統一。張揚將思想政治理論課的教學評價原則歸納為導向性與目標性原則、價值性與科學性原則、整體性與全面性原則、發展性與有效性原則、可操作性原則五大原則。王平（2008）指出高校思想政治理論課的教學評價應當遵循以先進的教育教學理論及其評價理念為指導，注重針對性，注重教學過程的形成性與發展性，注重內容的精確性、易測性。

雖然理論研究提出了很多可供高校思想理論課教學評價依據的原則、參考的指標體系，但是在實際操作中，依然更多地停留于對教師“教”的層面的評價，這方面的指標評價體系相對完善和量化。但對于學生“學”這方面的評價理論研究較豐富，但尚未達成統一的指標體系，且多為宏觀層面的指標，可量化的教少。因此，在未來的研究中，對于高校思想政治理論課教學評價中學生“學”的方面的指標體系的建立、完善、量化及實踐還有較大的研究空間。只有不斷完善高校思想政治理論課教學評價，才有利于不斷增強該課程的教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力，以便幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，

參考文獻

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