自主教學模式在心理學史教學改革中的應用探索

王麗萍，邵淑紅，黃車白

（濱州醫(yī)學院煙臺校區(qū)，山東 煙臺 264003）

自主教學模式在心理學史教學改革中的應用探索

王麗萍，邵淑紅，黃車白

（濱州醫(yī)學院煙臺校區(qū)，山東 煙臺 264003）

心理學史是心理學專業(yè)的基礎課程和核心課程，對培養(yǎng)學生的歷史思維、理論思維和批判思維能力有不可替代的作用。美國很多大學對心理學史的教學非常重視，但在國內(nèi)還存在課時不足，不夠重視，課堂教學刻板、枯燥，很多學生感覺難學、不感興趣等現(xiàn)象，使得此門課程難以發(fā)揮應有的作用。基于此，在多年教學的基礎上，結(jié)合自主教學模式，選取合適的章節(jié)，進行精心準備，在心理學史的課堂上進行學生自主授課的有益嘗試，效果良好。

自主教學模式；心理學史；教學改革

1 心理學史的重要性

心理學史是心理學的基礎課程，屬于心理學專業(yè)的核心課程，在心理學教學中居重要地位［1］。學習心理學史對強化學生的專業(yè)基礎、提高其心理學理論素養(yǎng)有著重要作用，甚至有心理學家說，一個研究心理學的人，不懂得心理學史，就是專業(yè)上的無知［2］。美國舒爾茨（D.Schultz）說：“由于人的極端復雜性，若干世紀之前提出的關于人類本性的許多問題現(xiàn)在仍然以各種不同的形式提出來。因此，像心理學中那樣的問題連續(xù)性是其他各門科學中找不到的。這樣，在心理學中存在著一種與過去更加直接和更明確的聯(lián)系……現(xiàn)代心理學也只有與其過去的發(fā)展聯(lián)系起來時，它才是有意義的。”E·波林也說過：“一個心理學家如果缺乏心理學史知識，便不免將現(xiàn)在看錯，將舊的事實和舊的見解視為新的事實和新的見解，而不能估計新運動和方法價值。”［3］

學習心理學史對培養(yǎng)學生的歷史思維、理論思維和批判思維能力是必不可少的。如果說普通心理學是橫向展示心理學的研究領域和成果的話，那么心理學史則是縱向講述心理學的發(fā)展歷程，讓學生在領略心理學大師的偉大貢獻和創(chuàng)新思想的同時，了解到心理學概念、范疇、理論和學說的前因后果、來龍去脈，此之謂“知其源，方知其流”。心理學的發(fā)展突飛猛進，迅速形成了各種不同的觀點和流派，出現(xiàn)了多次針鋒相對的爭論，如內(nèi)容與意動之爭、結(jié)構(gòu)與機能之爭，后來出現(xiàn)了對歷史影響巨大的行為主義、精神分析及人本主義等不同取向的三大思潮。這么多不同的流派和理論紛繁復雜，要想找到統(tǒng)一性很難，但“至少有一種統(tǒng)一性我們可以賴以確定方向和透視、進行鑒別和綜合，那就是歷史穩(wěn)定的統(tǒng)一”［4］。

由此，心理學史的學習可使學生形成對心理學統(tǒng)一性和一貫性的理解，對心理學領域的核心問題形成辯證認識，產(chǎn)生對心理學的前瞻性和獨特性見解。實踐證明，心理學史教學對于培養(yǎng)學生的心理學理論素養(yǎng)和批判精神具有其他課程所不能替代的重要作用。

據(jù)美國心理學會于1971年對美國大學心理學系所做的調(diào)查證明，心理學史是心理學系主要課程中的一門。早在1920年左右，美國一些大學的心理學系就開始講授心理學史課程了，時至今日，在美國很多大學的心理學教學中，心理學史仍然是最受歡迎的課程之一。美國心理學會規(guī)定，所有申請心理學博士學位的學生都必須完成心理學史課程的學習［5］。可見此門課程非常受重視。

在我國十年動亂結(jié)束后，心理學最早恢復的研究領域就是心理學史。但由于這方面教學人才不足，心理學史教學還不是所有大學心理學專業(yè)的必修課，并且國內(nèi)對心理學史的教學存在諸多不盡如人意之處。

2 心理學史教學中存在的主要問題

首先，心理學史是心理學專業(yè)基礎和核心課程，但從國內(nèi)高校心理學專業(yè)的教學來看，尚沒有體現(xiàn)出其核心地位。普通心理學與心理學史同為心理學專業(yè)的基礎課程，相比之下，兩門課程的學時數(shù)卻相差懸殊。目前，多數(shù)學校的普通心理學都設置了120學時左右，而心理學史卻只有50學時左右，對于內(nèi)容廣博的西方心理學的歷史與體系，從古希臘、羅馬時期的哲學思想，到現(xiàn)代的認知心理、人本主義等流派，無法充分展開，泱泱歷史畫卷被有限的課時肢解得七零八落，根本無法體現(xiàn)出心理學史的連續(xù)性，更沒有給課堂討論、課堂報告等環(huán)節(jié)留出足夠的時間。這說明心理學史課程并沒有受到應有的重視。

其次，在心理學史的教學思想上還存在誤區(qū)。有些人認為心理學是一門實證學科，對于學生來說，重要的是掌握實證研究的方法和技術，心理學的歷史知識并非十分必要［5］。心理學史是一門理論性質(zhì)的專業(yè)課程，既要向?qū)W生傳授心理學的歷史，還要養(yǎng)成學生的一種歷史思維，這就使該課程在講授上有一定的難度，對教師的要求比較高。整個心理學的發(fā)展可看成一個整體，有很多線索可尋，可以通過整體式、師承式、結(jié)構(gòu)式等方法，讓學生有系統(tǒng)、有條理地吸收。如果不重視，僅僅將教學停留在“知道”、“了解”的層面上，就會使本應生動、豐富、個性化的心理學史課程枯燥乏味，不能起到激發(fā)學生理論思考、開闊理論視野的作用。這樣不僅令教師漸漸失去信心和熱情，也扼殺了學生對心理學的興趣，結(jié)果造成了教學效果差強人意。

再次，傳統(tǒng)的教學方法存在很多弊端。傳統(tǒng)的心理學史教學多是依賴教師的講授、解釋完成的，學生缺乏主動參與和討論，這樣很難調(diào)動起學生的積極性，學生沒有思考，理解和接受起來就比較困難。心理學史課程應該積極采用學生參與的教學方式，通過研究和討論環(huán)節(jié)增強學生的主動性、參與性，讓學生積極主動地發(fā)現(xiàn)、分析問題，并通過討論解決問題，不斷增強理論分析能力。

最后，很多學生對歷史有種排斥心理，有不少學生問，高中學的是理科，本來就不擅長歷史，更不愿意去記那些年代人物事件，該怎么學好心理學史呢？在這些學生的印象中，歷史就是一堆枯燥乏味的人名和事件，所需要的是機械記憶，因此在他們的預期中，心理學史給他們帶來的不會是令人愉快的體驗。且通過學習發(fā)現(xiàn)，心理學史內(nèi)容龐雜、分支眾多、時間跨度大，錯誤地以為學習心理學史需要博聞強記、死啃書本，便以沒意思或不好學為借口，逃避對心理學史的學習，導致心理學史課程在學生中一直有著難學的印象［6］。

3 自主教學模式的實踐及效果評價

心理學史教學如果僅限于教師單一講授，而忽視學生的主動性和積極性，就會使學生在枯燥的教學氛圍中漸漸失去興趣和熱情。心理學史的教學目的不單單是使學生掌握心理學流派的觀點，更重要的是使學生養(yǎng)成心理學的一種觀念、興趣和信念。所以，將學生組織起來，參與到教學中來，將講授法與自主教學結(jié)合，部分章節(jié)讓學生自主授課，對激發(fā)學生學習的興趣和熱情、提高他們分析問題和解決問題的能力顯得尤為重要。

所謂自主教學模式，即在教學過程中改變舊有的教師講學生聽的“填鴨式”教學模式，轉(zhuǎn)為教師指導、學生自己主講的教學方式。在教學過程中，調(diào)動學生的興趣和積極性，讓他們主動參與到教學的過程中來，積極主動地發(fā)現(xiàn)、分析問題。應用自主教學模式，可以使學生內(nèi)在的積極性被調(diào)動起來，變被動接受為主動理解。學生在查找資料—分析問題—制作課件—講授的過程中，不僅加深了對相關教學內(nèi)容的掌握，而且培養(yǎng)了提問和反思的學習習慣，鍛煉了能力。

筆者連續(xù)3年在心理學史的講授過程中打破傳統(tǒng)的教師講的模式，嘗試采用自主教學方法，取得了良好的效果。進行自主教學的前提條件是將每班分組，按照班級的實際人數(shù)分組，每組6～7人，選出一位負責任又熱愛學習的學生當組長。現(xiàn)以葉浩生教授編寫的《西方心理學的歷史與體系》教材中的第五章結(jié)構(gòu)主義與機能主義為例，談一下教學方案的基本設計。

首先，教師介紹了結(jié)構(gòu)與機能之爭的產(chǎn)生，乃是內(nèi)容與意動之爭的歷史延續(xù)，主要的代表人物有結(jié)構(gòu)主義的鐵欽納，機能主義芝加哥學派的師徒3人——杜威、安吉爾和卡爾，哥倫比亞學派的卡特爾、桑代克和伍德沃斯。

然后，安排各小組主講某一個代表人物的主要思想。教師指導學生學會通過查閱文獻、書籍、瀏覽網(wǎng)頁等方式進行備課，要求學生人人參與，分頭準備資料，最后匯總，由小組討論確定授課內(nèi)容。教師幫助學生分析授課內(nèi)容，確定授課的重點和難點，最后由小組成員共同完成課件的制作，并推選1～2位學生上講臺講解。

上課時，學生上講臺充當教師，教師在臺下充當學生，對于學生的精彩講解，教師和其他學生一起給予熱烈的掌聲鼓勵。學生講完后，教師對整個章節(jié)的內(nèi)容進行概括總結(jié)。

在課堂效果方面，參考謝琦等［7］設計的調(diào)查問卷對自主授課方式的效果進行調(diào)查。調(diào)查對象為近三年的應用心理學專業(yè)學生，分別在其所有自主授課章節(jié)結(jié)束后施測。2012級90人，2011級88人，2010級86人。共發(fā)放問卷264份，收回有效問卷258份，有效問卷回收率97.7%。調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 學生對自主授課效果的評價［n（%），人］

結(jié)果顯示，自主授課模式在激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)自主學習能力和鍛煉語言表達能力方面得到了超過78%的學生認可。79.5%的學生認為此教學方法好。

4 討論

學生自主授課是由學生充當課堂教師，對課程內(nèi)容進行自主教學，變灌輸式學習為主動的“教與學”，任課教師對教學進行全程輔導，及時補充梳理、歸納總結(jié)。這種學生上講臺、教師成導師的新型教學模式，打破了以課堂、教師、書本為中心的傳統(tǒng)局面，開創(chuàng)了自主學習的新格局。

4.1 自主教學模式的優(yōu)點

4.1.1 激發(fā)學習興趣 產(chǎn)生學習興趣是學習和研究的源泉，自主教學模式就是要保持并提高學生與生俱來的探究興趣，使他們不會因為繁重的學習而喪失興趣。學生自主授課的教學模式通過引導學生參與教學過程，為學生營造了一個積極活躍的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習的自主性。學生普遍認為通過對結(jié)構(gòu)主義和機能主義這一章內(nèi)容的授課準備，強化了對基礎知識的掌握，加深了對知識運用的理解。

4.1.2 增強自學能力和培養(yǎng)理論思維 大學的學習不僅僅是學知識，更重要的是學會學習，自學能力只有在不斷主動學習的過程中才能獲得，而自主授課模式就是培養(yǎng)學生積極性、主動性的教學方式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在準備授課的過程中會大量收集資料，并從中提取有用的信息，這樣就很好地培養(yǎng)了學生分析、整理、總結(jié)文獻資料的能力。

4.1.3 培養(yǎng)團隊精神，提高綜合素質(zhì) 新時代的競爭是團隊的競爭，缺乏合作精神的人終究會失敗。因此，在大學里團隊精神的培養(yǎng)非常重要。自主教學模式利用小組討論的方式，實現(xiàn)資源共享、觀點互通，同心協(xié)力完成某一部分的課件制作和課堂講授，能很好地培養(yǎng)學生的合作精神。

4.1.4 鍛煉語言表達能力 有些學生說不敢對著很多人講話，一說話就緊張。在模擬招聘會上，有的大四學生上臺仍然緊張，有的甚至語無倫次，這些都是缺乏鍛煉的結(jié)果。所以，在講臺上給學生機會鍛煉自己是很好的嘗試。

4.2 自主教學模式的使用原則

自主教學模式不能什么課都用，也不能每堂課都用。

首先，學生要有一定的專業(yè)基礎，自主授課章節(jié)是可以通過自學來完成的。心理學史是文科性質(zhì)較強的學科，注重對理論的理解和掌握能力，需要學生閱讀大量的材料。適當采用自主教學模式，可以促使學生不斷收集資料來組織自己的課堂教學內(nèi)容，促進其對知識的理解。

其次，給學生一定的指導。在自主教學課開始前，教師就把此章主要內(nèi)容的提綱講清楚，并說明重點、難點，讓學生在準備的時候有所側(cè)重。

再次，一定要盡可能多地讓學生參與進來。有的學生反映，只對自己準備的內(nèi)容掌握得非常好，但對其他方面就掌握得不好了；有的學生認為，每次就那么幾位學生上臺講，只有他們得到了鍛煉、知識得到了鞏固，自己沒有機會上臺。但大部分學生還是非常喜歡自主教學模式的，認為對他們自身是很好的鍛煉和促進，教師也可以在他們的自主授課中學到一些知識，實現(xiàn)了教學相長。

綜上所述，學生自主授課的目的是使學生在這種教學角色的轉(zhuǎn)換中學會自主學習的方法，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。在以后的教學中，可以不斷改進，比如讓全班學生都準備自主教學章節(jié)的內(nèi)容，上課時隨機抽取某組進行講解，或者學生輪流上臺，這樣就能讓更多學生參與到教學中了。這種教學方式是“以人為本”的教育理念在課堂上的突出體現(xiàn)，通過學生主動參與課堂，把課堂真正還給學生。同時，教學過程中的交往互動不僅可以促使教師不斷豐富自己的學識，使自身教學技能不斷提高，還可以使學生把整個心理學史內(nèi)容連貫成一個整體，并進行系統(tǒng)思考，有助于培養(yǎng)他們的整體性、批判性和創(chuàng)造性思維能力，為其大學畢業(yè)后的工作或繼續(xù)深造奠定堅實的理論基礎。所以，這種方法可以推廣應用。

［1］申荷永.心理學史與“核心課程”［J］.心理科學，1996，19（6）：376.

［2］車文博，張春興.西方心理學史［M］.杭州：浙江教育出版社，1998.

［3］E G波林.實驗心理學史［M］.高覺敷，譯.北京：商務印書館，1981.

［4］T H黎黑.心理學史——心理學思想的主要趨勢［M］.劉恩久，譯.上海：上海譯文出版社，1990.

［5］葉浩生.為什么要學習和研究心理學史［J］.常州工學院學報：社會科學版，2006，24（1）：21-24.

［6］孟維杰.心理學史教學模式改革芻議［J］.黑龍江高教研究，2006（1）：154-156.

［7］謝琦，王凜，韋瑩玨，等.學生自主授課在酶工程教學中的嘗試［J］.承德醫(yī)學院學報，2009，26（3）：339-340.

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