從三個(gè)方面入手讓閱讀教學(xué)更精彩

牙美杰

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 精彩 三個(gè)方面

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0042-01

閱讀是學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生、教師與文本對話的過程。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的高低。然而，在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響下，閱讀教學(xué)方法單調(diào)、模式陳舊，學(xué)生缺乏閱讀興趣。重講解、重分析的講讀教學(xué)法仍然占據(jù)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)地位。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注文本語言的品味、感悟、積累和運(yùn)用上，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感悟文本，演繹出閱讀教學(xué)的無限精彩。

一、“漏一漏”：生成教學(xué)的精彩

語文教材中的一些課文在遣詞造句或者布局謀篇方面非常有特色，值得品味與賞析。但不少教師不敢充分相信學(xué)生，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析，致使學(xué)生對課文的認(rèn)識(shí)并不真切，課堂教學(xué)少了許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)的快樂。教師不妨把閱讀和思考的時(shí)間還給學(xué)生，在教學(xué)時(shí)故意“漏”一“漏”，讓學(xué)生自主利用時(shí)間去深入文本閱讀，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，為感受閱讀打開教學(xué)突破口。例如，在教學(xué)人教版語文第九冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，筆者在板書課題時(shí)故意漏寫“精彩極了”和“糟糕透了”這兩處的引號。當(dāng)筆者板書完畢后，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)了問題。筆者順勢問道：“加上引號和去掉引號，它們表示的意義相同嗎？在這篇課文中‘精彩極了和‘糟糕透了分別表示什么或者說明了什么呢？作者為什么要以此為課題？請大家借助工具書或者文本閱讀來理解，一會(huì)兒把你的閱讀感受與大家分享一下。”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，獲得了獨(dú)特的體驗(yàn)感受。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師的智慧一“漏”，引起了學(xué)生對課題的關(guān)注，喚醒了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

二、“換一換”：體會(huì)文章用詞的精妙

閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用。教師不能僅僅停留在把詞典的釋義告訴學(xué)生，而是要講清詞語在具體語境中的特定含義，讓學(xué)生體味文章的用詞之精妙。教師可以通過換詞的方式，讓學(xué)生在比較中理解、鑒賞，學(xué)習(xí)他人的用詞技巧。例如，在教學(xué)人教版語文第九冊《竊讀記》一課時(shí)，課文中有這樣一句話：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這句話生動(dòng)形象地描寫了作者讀書的迫切心情。在課堂教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生感受到作者遣詞造句的精妙呢？筆者先讓學(xué)生找出這句話中給自己印象最深的詞語，學(xué)生找出“貪婪”一詞時(shí)，筆者讓學(xué)生思考：“貪婪”還可以換成哪些詞語？有的學(xué)生認(rèn)為可以換成“貪心”。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生就“貪婪”和“貪心”進(jìn)行比較，想想作者為什么用“貪婪”而不是“貪心”。經(jīng)過換詞比較、品味，學(xué)生認(rèn)為：“貪婪”一詞是貶為褒用，更能突出作者讀書時(shí)如饑似渴的樣子。相比之下，“貪心”則是一種私心作祟，體現(xiàn)不了作者愛書、想讀書的迫切心情。這樣教學(xué)，學(xué)生通過對“貪婪”與“貪心”一詞的詞語置換，對文本語言表達(dá)的精妙獲得更加深刻的體驗(yàn)。

三、“補(bǔ)一補(bǔ)”：感悟言之未盡之意

語文教材中的一些經(jīng)典作品，在布局謀篇上往往給讀者留下了許多思考和想象的空間，教師在教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生對原文作猜想，在感悟、揣摩的基礎(chǔ)上對文本的空白處進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)白，加深學(xué)生對文本的理解感悟，使學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升。例如，在教學(xué)人教版語文六年級上冊《凡卡》一課時(shí)，課文主要描寫了凡卡忍受不了現(xiàn)實(shí)生活的悲苦，迫切地希望爺爺把他帶走，回到爺爺身邊的心情。凡卡趁主人不在家給爺爺寫了一封信，并扔到郵筒里。爺爺能不能收到信？爺爺收到信以后又會(huì)做出怎樣的選擇呢？課文并沒有交代，這就給學(xué)生閱讀文本留下了大量的空白。針對課文留白處，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助想象填補(bǔ)空白，讓學(xué)生想象一下凡卡的信寄出以后會(huì)發(fā)生什么。在想象補(bǔ)寫的過程中，學(xué)生就文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，結(jié)合時(shí)代背景和爺爺?shù)纳罹硾r，對于資本主義制度貧苦人們的悲慘命運(yùn)有了更深層次的體會(huì)，學(xué)生的語言表達(dá)能力在想象補(bǔ)寫的過程中得到了提高。

總之，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生逐步從分析內(nèi)容的條條框框中走出來，轉(zhuǎn)向?qū)φZ言的品味、積累和運(yùn)用上，逐步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、綜合能力，彰顯閱讀教學(xué)的精彩。

（責(zé)編 楊 春）