情感傳遞 讓初中古詩詞課堂教學更精彩

梁萍

【關鍵詞】初中語文 古詩詞教學 情感傳遞

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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在初中語文教學體系中，古詩詞是重要的教學內容，其中蘊含的思想文化、精神內涵、語言知識等是中華傳統文化的精髓所在，也是初中生健康成長所需的精神營養。初中生學習和理解古詩詞不僅能夠陶冶自身的情操，也能夠不斷地提升自身的審美能力、鑒賞能力和寫作能力。然而，由于學生所處的現代社會文化環境與古詩詞的創作時代有著較大的差異，同時由于學生自身的文學素養、生活積累和語言理解能力比較有限，故而許多初中生不能很好地領會蘊含于古詩詞中的思想情感。筆者認為，只有充分調動古詩詞中的情感力量才能有效提升教學效能，實現初中古詩詞教學的目標。

一、反復誦讀，深入體會詩詞中的情感

古詩詞的誦讀是一個基本的教學環節。在初中古詩詞教學中，要想將學生的情感和思維充分地調動起來，教師可以通過反復誦讀的方式引導學生體會詩詞中的世界。教師在引領學生進行誦讀的時候要注意誦讀的抑揚頓挫，把握整體的節奏，形成較高的藝術感染力，如此方能將學生的思想情感激發出來。

以語文版語文教材九年級上冊《如夢令》教學為例，首先，筆者引導學生以富有韻律和節奏的方式進行誦讀，使其能夠初步感受作品中的細膩情感。而后，筆者播放了古箏版《如夢令》音樂，引導學生在優美的旋律中緩緩誦讀作品，尤其是在“清晨試問卷簾人，卻道海棠依舊，知否，知否？應是綠肥紅瘦”部分的時候實現誦讀與音樂的呼應，將作者喜春又傷春的復雜思想情感表現出來。經過這一教學過程，學生不僅能夠領會詩詞的情境和作者的思想，同時也將詩詞轉化為自身的知識積累。

二、設置情境，加深學生對詩詞的理解

古詩詞作為傳統文化的結晶，是作者對于當時社會生活的高度概括，其中的很多的意象與情境都需要建立在對生活認知與理解的基礎上方能夠準確地把握。然而，初中學生有著與作者不同的生活經歷與體驗，教師只有引導學生聯系自己的現實生活并充分發揮自身的想象力，方能讓他們正確地理解詩詞中的思想與情境。在詩詞教學過程中，筆者一般會通過多元化教學手段設置一個基本的情境，并且充分描繪詩詞中所涉及的場景、畫面和情境，將學生的情感充分調動起來，引導學生融入到詩詞的意境中。設置情境有利于學生加深對詩詞的理解，產生情感共鳴。

在語文版語文教材七年級下冊《行路難》中，作者將其內在的豐富情感蘊含其中，意象雄渾、壯麗、富有氣勢，然而這些意象大多較為抽象，這就需要教師充分利用多種手段、聯系生活中的事物來營造詩詞情境，進而引領學生充分認知其中的意象、思想和情感。其中“欲渡黃河冰塞川”一句，筆者進行了以下教學過程：首先，這一句中包含著較為廣闊的環境，這一點較難理解，故而筆者并沒有直接地向學生講述詩詞的內容與思想，而是設定了一個基本的情境進行教學。筆者以生活中的“黃河”景象作為切入點，通過圖片展示、意象描述和視頻資料展示等手段為學生初步構建了一個基本的“黃河”意象。而后，筆者逐詞逐句地進行《行路難》的意境解釋與分析，并且對于每一個場景都配備了相應的圖片資料，使這些意境更加形象化與立體化，加深了學生對于詩詞的理解。

三、緊扣文眼，提升學生對詩詞的理解效果

在教學過程中，為了實現較好的教學效果，教師可以抓住全文的重點所在進行集中講解，從而引導學生深切領會作者的思想感情與作品的深刻內涵。在古詩詞教學中，筆者將詩詞的“詩眼”“文眼”作為全篇的點睛之筆所在，著重進行解釋，使學生能夠走入到詩詞的美好世界中去體味詩詞的靈氣、意蘊和深刻寓意。

例如，在語文版語文教材七年級《江南春》中，“春風又綠江南岸”中的“綠”字使得整個作品具有很強的動感、豐富的色彩和優美的視覺形象。筆者將詩中的“綠”作為教學重點，不斷地渲染意境。首先，筆者借助一些優美的圖片，向學生展示、描繪了江南春季中春意盎然、生機勃勃的景色。其次，通過視頻展示、圖片動畫的形式向學生傳遞綠色波動、春風輕拂的景象，引領學生置身于江南的春色世界中。最后，筆者引導學生閉上眼睛，根據剛才的畫面暢想詩人在江南的春色世界中站立船頭靜靜向故鄉進發的景象，體會作者是如何通過文字將景物、情感描繪得繪聲繪色的。

在古詩詞教學中，筆者將情感傳遞作為引領學生深切理解古詩詞內在情感世界的重要切入點，通過反復誦讀、渲染意境、緊扣文眼等教學方法，將詩詞中的情感傳遞給學生，取得了較好的效果。在目前的古詩詞教學中，實現學生內心世界與詩詞意境的碰撞與交融有著重要意義，對于學生的成長和理解能力的提升具有重要作用，需要我們進一步挖掘與實踐。

（責編 秦越霞）