于無聲處塑人格

汪擁軍　吳東生

在長江之濱黃鶴樓下，一所以武漢城市命名的高中南面蛇山而立，幾間青瓦白墻的平房與高樓比肩，顯得與眾不同。這里走出了三位中國共產(chǎn)黨的一大代表——董必武、陳潭秋、李漢俊，也是在這里他們造就了一大批為革命拋頭顱、灑熱血的仁人志士。建校之初，董必武先生提出“樸誠勇毅”的校訓(xùn)，一直以來，被武漢中學(xué)的繼承者們遵循和發(fā)揚。武漢中學(xué)從自身“培養(yǎng)革命者”的歷史背景特定校情和學(xué)校教育“立德樹人”的終極目標(biāo)出發(fā)，逐步形成了以“培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，致力于對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，高舉人格教育的旗幟，已經(jīng)成為學(xué)校獨有的教育模式。

課程開發(fā)中人格教育徐徐展開

課程是實施德育的主渠道，課堂是實施德育的主陣地。為此學(xué)校精心設(shè)計，形成了具有人格特色的德育課程體系，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和切實的奮斗目標(biāo)。

校訓(xùn)訓(xùn)導(dǎo)體系系列班會課程。學(xué)校根據(jù)高中學(xué)段實際和學(xué)生人格培養(yǎng)的要求，設(shè)計“三維”立體訓(xùn)導(dǎo)體系。其“三維”架構(gòu)是，以培養(yǎng)“樸、誠、勇、毅”人格品性為內(nèi)容維度，以高中三年訓(xùn)導(dǎo)為時間維度，以“知、情、意、行”協(xié)調(diào)塑造為方法途徑維度，構(gòu)筑符合時代要求，能將“樸、誠、勇、毅”內(nèi)化為自我品性的立體訓(xùn)導(dǎo)體系，實現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)。如：“樸”系列訓(xùn)導(dǎo)目標(biāo)：穿著樸素、不攀比；樸質(zhì)高雅、不庸俗等?！罢\”系列訓(xùn)導(dǎo)目標(biāo)：誠實學(xué)習(xí)、不作弊；真誠待人、不虛假等。另外，學(xué)校每學(xué)期會組織評選“樸素之星”“誠信之星”“勇敢之星”“堅毅之星”，讓樸素、誠信、勇敢、堅毅之品性在學(xué)生心中生根、開花、結(jié)果。

多彩且高效的實踐活動課程。學(xué)校的綜合實踐活動以軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)為主線，設(shè)計了一系列與之相關(guān)的活動內(nèi)容。如在軍訓(xùn)中納入校史教育報告：校內(nèi)建有“私立武漢中學(xué)舊址紀(jì)念館”，存放著不少寶貴的革命文物。這些珍貴的資料展示了革命先輩對黨忠誠、革命意志堅定、勇于斗爭、生活作風(fēng)樸實的人格魅力和精神風(fēng)貌。每年新生的第一課就是參觀校內(nèi)舊址紀(jì)念館，軍訓(xùn)前組織新生在高年級學(xué)生講解員的介紹中了解母校過去與現(xiàn)在的歷史。革命先輩的人格魅力和豐功偉績既為莘莘學(xué)子樹立了榜樣，也增強了學(xué)生們的榮譽感，使他們初步樹立自我修身和人生奮斗的目標(biāo)。

成長導(dǎo)師模式里人格教育脈脈溫情

德育過程是一種信息交流和情感溝通的過程，“以智慧啟迪智慧、用人格來塑造人格”。因此，武漢中學(xué)始終把師德建設(shè)作為人格教育的基礎(chǔ)工程，通過設(shè)立“建功立業(yè)示范崗”，征集“愛生實例”“我的成長故事”，創(chuàng)設(shè)《修身周刊》，開辦“月月講壇”等論壇系列活動，引導(dǎo)干部教師加強個人修養(yǎng)，從而更好地發(fā)揮干部的表率作用和教師的主導(dǎo)作用。

為了提高德育的針對性和實效性，武漢中學(xué)從2004年起，在年級支部“成長導(dǎo)師一聯(lián)三”活動基礎(chǔ)上，向全體黨員和骨干教師推行“成長導(dǎo)師制”活動。“成長導(dǎo)師制”以“三定”（定聯(lián)系對象、定聯(lián)系目標(biāo)、定聯(lián)系措施）為主要內(nèi)容，通過個別談話、家訪、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、文字交流等方式，在成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下，讓被聯(lián)系對象感受被尊重、被關(guān)愛的溫暖，嘗到進步和成功的喜悅，樹立起“我能行”的信念，為完成高層次的人格塑造工作奠定基礎(chǔ)。通過開展“成長導(dǎo)師制”活動，教師們摸索出了成長導(dǎo)師的教育規(guī)律，即接受、了解、走近是前提，理解、點撥、激勵是手段，愛心、關(guān)心、耐心是源泉。

現(xiàn)在，學(xué)校將“成長導(dǎo)師制”擴展到所有老師，實行承包責(zé)任制，做好學(xué)生的個性化教育工作，確保優(yōu)秀學(xué)生能夠拔尖，確保希望生能夠前進，邊緣生能夠上榜。

三校四制自主管理使人格教育欣欣向榮

學(xué)生人格的培養(yǎng)除了需要他律之外，自律自修是更重要的途徑。為此，學(xué)校開展了對“個人獲取作為權(quán)利、義務(wù)主體資格能力”訓(xùn)練的試驗，運用活動教育法、角色體驗法、個性展示法等一系列德育方法，逐步確立了“三校四制”（即課余黨校、學(xué)生干部學(xué)校、家長學(xué)校和校園管理值周校長制、值周班長制、家政值周制、校級學(xué)生干部競選制）的人格自修教育框架，讓學(xué)生在主要生活空間——學(xué)校和家庭都作為享有權(quán)利、承擔(dān)義務(wù)的主體，在管理和被管理的過程中自我教育、自我省悟，成為具有健全人格的一代新人。

“三校四制”中以給學(xué)生以自尊，還學(xué)生以自主為出發(fā)點的“四制”，最能體現(xiàn)武漢中學(xué)的人格教育特色。在班級教育中有值周班長制，在學(xué)校教育中有值周校長制，在家庭教育中有家政值周制，輔之以在社會教育中的義務(wù)服務(wù)制，把學(xué)生主要活動場所全面覆蓋，形成了學(xué)生自我教育的載體。這套自我教育的值周系列經(jīng)過數(shù)年實驗，形成了比較規(guī)范的模式，加上競爭激烈、氣氛熱烈、民主意識強烈的一年一度校級學(xué)生干部競選，既面向全體、注重長遠(yuǎn)，也重視個體、著眼現(xiàn)今，使武漢中學(xué)的德育思想突破了傳統(tǒng)教育思想的束縛，探索出新時期開展德育工作的新途徑。

這種自主發(fā)展的模式極大地激發(fā)了學(xué)生樂于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的精神，在這種精神的激勵下，學(xué)生們在學(xué)業(yè)之外的許多領(lǐng)域取得了令人矚目的成績。2014年在哈佛大學(xué)與清華大學(xué)共同舉辦的China Thinks Big（中國大智匯）創(chuàng)新研究挑戰(zhàn)賽中，武漢中學(xué)“學(xué)生模擬聯(lián)合國”副秘書長劉宇熠同學(xué)與參加本次比賽的武漢中學(xué)學(xué)生團隊，在歷經(jīng)四個月閱讀文獻、走訪專家、撰寫中英文論文、設(shè)計社會創(chuàng)新方案等挑戰(zhàn)后，以課題《武漢市部分地區(qū)排水系統(tǒng)近期改造思路及智能化排水系統(tǒng)的未來展望》作為十支最突出的隊伍之一，從全國數(shù)百個參賽隊伍中脫穎而出，入圍全國決賽。

夯實人格根基，放飛學(xué)業(yè)夢想，一批批學(xué)子在武漢中學(xué)成人成才的現(xiàn)實故事，充分顯示了武漢中學(xué)發(fā)揚人格教育的強大生命力。無論今天還是未來，武漢中學(xué)依然要高舉董老倡導(dǎo)的人格教育大旗，結(jié)合時代背景和學(xué)校現(xiàn)實不斷改革創(chuàng)新，豐富并完善德育體系，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、審美，努力促進學(xué)生全面健康成長。

【汪擁軍，湖北省武漢中學(xué)校長；吳東生，湖北省武漢中學(xué)教師】

責(zé)任編輯/邱 璇