以“同課異構”為載體打造高效課堂

楊春華

[摘 要]

“同課異構”是一種新生的教研方式，總結教學改革的先進經驗，提升學校教育質量和發展內涵的精神，深刻領會高效課堂、有效教學是教研部門與一線教師應該關注和思考的問題。

[關鍵詞]

教學改革；同課異構；高效課堂；教師素質

本溪市溪湖區是一所老城區，隨著老城區改造和新的區域劃分，我區學校和學生數量成遞減趨勢。目前溪湖區共有學校11所，全區教學班共有114個，學生共有3537人，教師共584人，其中有兩所學校加起來不足50人，超過千人的學校僅有1所，同年級超過3個班級的僅有兩所。面對這樣的現狀，如何推進素質教育、提升教師素質、提高課堂效率成為教研員和教師必須面對和思考的問題。經過幾年的實踐和探索，我們逐漸把“同課異構”作為重點研究內容，并初步取得了一些成效。

一、專題研討，揣摩內涵

“同課異構”最初是一種新生的教研方式，教研員本身也不是很明晰，為此我們和市教研部門一道對“同課異構”的內涵、開展的意義及方式做了極為深刻的探討和研究，最后達成了共識。所謂“同課異構”，顧名思義，是選用同一內容，根據學生的實際、現有的教學條件和教師的自身特點，進行不同的教學設計。教學內容的共性決定了同課異構的“同”，教師的個性決定了同課異構的“異”，它能夠反應出同課異構的魅力和內涵，反應不同教師的不同發展，為集體研討提供研究平臺，是提高教師教學水平、總結教學經驗的有效途徑。教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”

二、積極探索，大膽嘗試

課堂效率的提升關鍵在教師，沒有教師的發展，就沒有課程發展。教師是課程發展的主力軍。筆者認為，每位教師都是一塊寶藏，而這塊寶藏需要我們研訓員去挖掘、去開發。為此，我們各科研訓員對“同課異構”的內涵有了深刻理解之后，以學科為單位，各科研訓員根據本學科的特點和現狀有的放矢地開展活動。例如，語文學科是三大工具學科之一，承載的教學任務比較重，課型比較多，教師不容易把握，兩位研訓員對低年級的識字教學，中高年級的閱讀教學、習作教學開展有針對性的同課異構活動，活動的開展使教師不僅能夠比較準確地把握這幾類課型的教學特點及模式，同時也帶動了各基層學校的研究氛圍，使這一活動能夠不斷地向縱深發展；數學學科把同課異構的活動與練習課和復習課結合起來。從課改以來很多教師把課堂的重心都放在如何發揮學生的主動性上，上課的效率明顯降低，大部分練習都集中在自習課上，練習的形式比較單一，學生沒有觸類旁通的能力、沒有獨立梳理知識的能力，數學學科歷經兩個學年進行了“同課異構”活動的開展，不但使學科教師們對同課異構這一新生的教研模式有了積極的肯定，同時對數學三種課型的框架和上法有了更深刻的了解；英語學科的教材總的來說，單詞量大，知識點多，特別是低年級的教材，有些偏難，教師把握起來很是困難，為此，開始時首先是在兩個年級中進行，然后進行全學科的普及和探究，收效也很大；體育學科作為學生們強身健體、保障學習的學科，在教學中也顯得尤為重要。體育研訓員根據不同年段確立了同課異構的重點，比如低年段確定的是常規訓練和行進間的各種走和跑的訓練，中年段確定的是各種球類的投擲，高年段確定的是跳躍式的訓練；音樂和美術學科根據學科遞進式提高的特點，不同學期分別確定不同的研究重點，美術是從繪畫、工藝和欣賞三個層面進行研究，音樂是從唱歌、樂器和識譜三個層面進行研究。

三、橫向把握，各有千秋

橫向上是把教師分成三個梯隊，即骨干教師、典型教師和青年教師這樣的三梯隊，對不同梯隊的教師采取不同的策略和模式進行引領。

（一）骨干教師重點引領

對于骨干教師來說要求相對比較嚴格，采取的方式是自備一節課，然后在網上收集一些名師和名家的相同的課進行比較和研究，大到課堂結構、小到每個環節都要進行相關的比照，在比照中不斷地修正和調整，使他們無論在教學理念上還是教學方法上都跟一些專家型教師逐步靠攏，從而進一步提升他們的業務素質。

（二）典型教師全面引領

典型教師是各校的中間力量，起著很大的輻射和帶動作用，對這一梯隊的教師采取以下幾種方式。

（1）根據現狀，確定范圍。

（2）精心思考，確定課題。

（3）獨立鉆研，寫好預案。課題確定后，備課組成員根據自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教學預案。

（4）集體備課，集思廣益。各組負責人帶領任課教師暢談自己的教學設計，并對他人的教學設計提出修改意見。各組負責人對教師們的教學理念和教學設計進行必要的指導和點撥。

（5）集中聽課、互動研討。首先由授課教師上課、說課，然后各組內互動研討，要求每位教師都要分析授課教師的閃光點和值得商榷之處，讓教師從不同角度領略不同的教學功底、教學智慧和教學風格，通過這樣的活動，每位教師從備課、上課、聽課到評課全程積極參與，讓老師們真正體會到課有上頭、有學頭、有研究性、有思考性，從而大大提高了課堂教學效率，有效地促進了教師專業化成長。

（三）青年教師針對引領

青年教師由于是剛參加工作，對課堂教學的全面把握還是比較困難，為此，對這一梯隊的教師采取的是以解決課堂中的疑難問題為切入點。首先選好問題，然后根據本班的學情和自身的特點設計問題的解決方案，再集中說課，介紹自己解決問題的思路和方法，通過比較凸顯利弊，集中會診，形成最佳方案。各人再借鑒他人的經驗進行修改，然后依次施教，結束后再進行研討。通過這樣的方式使教師們能迅速掌握備課和上課的方法，提升他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，為全面的把握課堂教學奠定了基礎。

你給我一個舞臺，我還你一份精彩。幾年來，我們通過同課異構這種教研方式，引導、幫助廣大教師改進教學行為，改善教學策略，找到適合自己的教學方法，提高了教師的積極性，鼓勵教師們創造性地研究教材，極大地發揮了教師的聰明才智，有力地促進了有效教學，提升了課堂效能和教學質量。

秋天的果實對于春天的花蕾來說誠然是圓滿，但圓滿背后必須凝聚著艱苦的付出、執著的追求和忘我的探索。我們將繼續發揚嚴謹務實的工作作風、扎實勤奮的工作態度、大膽創新的工作思路，點面結合，層層推進，把追求高效課堂教學作為教學研究的追求目標，讓全區研訓天地呈現一片濃濃的綠蔭。

（責任編輯：符 潔）