偏遠地區高中英語作文教學

張 全

廣元市朝天中學

偏遠地區高中英語作文教學

張 全

廣元市朝天中學

由于偏遠地區地理位置原因，使得教學資源和信息相對滯后，很多偏遠地區的學生的寫作能力成為了英語學習中的薄弱環節。本文盡可能地分析各個方面的原因，并提出可行的解決方案。

影響因素；學習策略

偏遠地區的學生英語寫作能力普遍不強，這已經成為了一個很明顯的短板，直接影響了英語總成績。高中英語四種基本能力：聽、說、讀、寫，其中英語寫作能力的綜合性要求非常高。以“學生為中心”這一教學理念就要求我們不僅要把學生放在學習過程的中心位置上，還要求教師要充分地了解學生的真實學習情況，弄清他們寫作過程中的薄弱環節；隨后才能針對性地結合教學大綱，利用恰當的教學理論來制定學習策略以此來提升學生的寫作能力。

一、影響因素

1.學生的語言基本功方面。

（1）詞匯量。詞匯是作文最基本的單位，對于寫作有著關鍵性的影響。在大量的實際案例中我們可以發現學生對于詞義把握不準確造成的錯誤表達法，基本詞匯記憶不清造成的拼寫錯誤，詞性混淆造成的句子結構錯誤等等。以上種種原因綜合到一起，很多學生最基本的表達法都出現錯誤，自然成績就相對偏低。

（2）語法。語法方面最為突出的問題就是句子結構和謂語動詞。很多學生英語作文中出現的錯誤首先是謂語的錯用，而謂語又間接影響到了句子結構的表達。在所有的英語詞匯中，謂語動詞的變化是最為豐富的，主語單復數造成的影響、時態的變化，語態的變化等等。因此，學生在寫作中大量出現句子結構混亂、語法不規范、表達有歧義等等。

（3）母語的干擾。學生語言基礎偏低的情況下，Chinglish的現象非常多。在英文素材準備不足的情況下，母語的干擾就尤為明顯。因此，在學生寫作過程中，雖然他們用的是英文，但還是以直譯的方式用漢語思維習慣來表達。

2.學生的寫作策略。

在學生中做了調查表和深入交流之后，作者發現幾乎所有的學生都能做到寫作之前先審題，但接下來，只有20％左右的學生會列提綱、打草稿。在平時完成寫作方面的作業的時候運用字典這一重要工具的學生并不多，而且相互合作非常少。完成作文后，因為時間關系或其他原因，能進行檢查修改的學生只有15％左右。

3.學生情緒。

長期在寫作方面的失利讓很多學生明顯帶有明顯的外語學習焦慮現象。而大量研究表明，外語焦慮會對外語學習產生負面影響（Maclntyre＆Gardner,1989：251）。而這種負面情緒會明顯表現為厭學、缺乏自信等等。

4.教師在寫作課程中的定位。

在新課改的浪潮下，教師在課堂中的定位也發生了很大的變化。從以前的滿堂灌到現在以學生為中心，教師的角色和定位都在悄然發生變化，而效果有待時間的證明。

二、英語寫作能力提升的途徑

1.語言知識的積累。

給學生提供優良的語言材料，讓學生通過熟讀、背誦、默寫三階段來積累必備的語言知識，并以此重新獲得自信。

其中有兩個關鍵點要把握好：第一、學生讀、背、寫作文材料以前，教師要針對性地將材料中的句型和關鍵詞之處并給予講解。正如前面所分析的情況，學生出錯率最高的環節就是句型結構和謂語動詞，所以在學生自主學習之前，教師應指出并詳細講解，讓學生能為將來獨立寫作做好準備，打好基礎。第二、要求學生必須熟讀材料后才能進行背誦。很多學生背誦作文的習慣非常不好，拿到材料就開始背，殊不知在不熟練的情況下貿然地開始背誦會造成卡殼，忘詞的情況。背誦的流利程度和熟讀的流利程度息息相關。

2.能力的提升。

在學生能背誦或默寫相當一部分寫作材料后，就需要對學生提出更高的要求來提升他們的寫作能力。通過背誦或默寫作文，學生能重新初步建立自信心。本階段重點在于模仿和改寫，讓全班的作文多樣化，避免出現雷同。將學生背誦過的作文略作改動，但每句的謂語動詞和句型結構盡量不發生變化，讓學生們運用已掌握的表達法來完成作文的模仿和改寫。在這一階段，團隊合作尤為重要。合作學習作為一種以“學習者”為中心的教學方法，與傳統的以“教師”為中學的教學方法相比，有點更多，效果更好（Richards＆Rodgers,2001：193）。為了讓學生發揮自身的主觀能動性，小組學習正是優良的策略之一。小組學習過程中讓學生們明確分工，共同合作完成作文的模仿和改寫。小組學習的好處有很多：1.有助于形成交互學習的語言環境，而學生習得過程中很大一部分是依靠相互交流得來的。2.營造相對寬松的學習環境，學生在遇到困難的時候并非依靠單打獨斗地解決，而是依靠小組成員的幫助來完成，這樣在老師檢查之前就能從容完成，有助于提升自信和能力。3.相互討論、講解本身就是一種共同進步，共同提升的過程。4.節約學生寶貴的學習時間，分工合作后，有些學生專心敲定句型和謂語動詞的正確使用，有些學生查閱補充所需的表達法，有些學生專門負責最終定稿的檢查等等，最終匯總，相互交流。這種方式能省下大筆時間，同時學習效率也更高。

3.最終的升華。

在完成前兩個階段的前提下，就需要學生按照自身的實際情況和學習特點來自建語料庫。首先學生在教師的幫助下分析近幾年高考卷中作文的要求和命題趨勢，然后學生在平時的學習過程中有意識地收集各種優秀句子和表達法，讓自己的作文形成特色，避免出現“撞作文”的現象。其收集材料的范圍很廣，隨手可見的閱讀材料、聽力材料、報紙、新聞等等都能找到非常好的表達法。平時多開展多樣化、貼近學生生活的寫作課，與實際聯系越緊密，學生就能更快地形成長時記憶。

綜上所述，學生寫作能力的提升離不開學生自身的努力，和教師有針對性的教學方法的實施。學生在初步掌握必備的語言知識后，建立一定的自信的情況下，繼續堅持仿寫和改寫提升語言知識點的熟練程度，最后通過廣泛的渠道獲取新穎優秀的表達法來讓自己的作文獨具特色。長此以往，學生的寫作能力及成績一定會有明顯的提高。