以人為本理念下高校師生關系重塑

姚瑤 楊燿瑋

摘 要：本文立足于素質教育，針對目前高校當中師生關系存在的教育關系機械化、功利化、教學心理關系疏離冷漠的問題，站在以人為本的角度，從建立民主平等的師生關系、以學生為本，從實踐上落實“人才培養”目標、加強師生交往，實現師生的充分溝通、理解這幾個方面來重塑高校師生關系。

關鍵詞：以人為本 ;高校;師生關系

1999年6月13日，中共中央國務院頒布《關于深化改革全面推進素質教育的決定》，同年在全國教育工作會議上，又做出全面推進素質教育的重大決策，這標志著素質教育作為新時期的教育思想，完整的科教興國的教育方案開始實行。由此教育界站在宏觀的高度，對素質教育的內涵提出新的認識;培養德、智、體全面發展的“四有”新人為總之，以培養學生創新和實踐能力為重點，創新教育以人為本，主張研究“完整人”的教育，注重喚醒學生主體意識，注重人生價值培養，以培養開拓性、獨創性、聯想性人才為目標。

以人為本德育觀強調人的發展。它強調人文關懷是道德情感。目前高校的素質教育研究主要集中在素質教育的概念、本質、規律等問題，而對于素質教育當中的人的認知因素、情感因素和行動因素確研究甚少。以人為本是從認知角度、情感角度和行動角度是切實解決高校師生關系問題的關鍵。

一、當前大學師生關系存在問題

1.教育關系機械化。教育關系的機械化和功利化主要體現在兩個方面：1、從教師的角度來講，為了適應激烈的市場競爭，教育內容的選擇上偏于技術性知識和技能，而忽視人文素養的提升，換句話來說就是只“教書”不“育人”。從教學方法而言，教學方法的僵化。教師在教學中，只“搬運”教材，缺乏對教學內容的深化、擴展。教學方法較為單一，缺乏靈活性，課堂氣氛死板，教學效果不明顯。

2.從學生的角度來講，學習目的功利性強。當前，大學生學習動機以獲得文憑為主，以求找到好工作、取得高收入，忽略了學習本身的價值。學生的學習動機具有直接性、短期性，并帶有明顯的功利性。這導致學生的學習生活易受到社會因素的干擾，學習缺乏穩定性、持久性。學生學習只是為了一紙文憑和一份好的工作，而忽視了學習本身的價值。

由此可見無論從教師的角度還是從學生的角度而言，都存在教育關系機械化、功利化的問題，因此這也是制約高校師生關系的重要因素。

3.心理關系疏離。國內高校教育模式已經根基穩固，在高校當中形成了學生工作和教學工作兩條明顯的道路，與學生在思想生活方面溝通較多的是班主任、輔導員，但是由于所帶學生人數較多，也很難顧及到所有的學生。同樣在高校當中負責教學的專職教師則形成了“上課即來、下課即走”，在課堂上由于教法單一，缺少與學生的交流和溝通，而課后交流的機會就更是少之又少。據調查表明大多數學生對于高校教師的態度是比較疏離和冷漠的，學生遇到問題時，寧愿自己解決問題也不愿尋求老師的幫助。

二、當前高校大學生師生關系問題的原因分析

1.知識本位的教育理念。在知識經濟時代的見天，由于高等教育的知識本位傾向，導致在教育實踐中仍然以知識傳授為中心，并止于知識傳授，片面迎合知識經濟，導致教育中人性的失落;認識性任務壓倒發展性任務和教育性任務成為主要的教學目的任務。在這種大背景之下，教學過程以“灌輸性”為主，而忽視學生的主觀能動性;同時以知識考核作為衡量學生的考核方式，而這種方式很難反映出學生的素質能力的發展狀況。

三、大學師生關系的重構

1.以學生為本，從實踐中落實“人才培養”目標。學生觀是老師如何看待學生的問題，這是一個在教育界長久以來都在討論的問題，“把學生看成什么樣的人，用什么樣的態度對待學生”。對于這個問題不同年代的老師有不同的觀點和認識，教師的學生觀直接影響到教學效果。良好的師生關系的建立，良好教育分為的形成，都要取決于教師是否有科學的學生觀。在多年的課改當中不斷提出“一切為了每位學生的發展”的最高宗旨和核心理念。

高校主要功能有人才培養、科學研究、社會服務的功能，其中人才培養是高校的基本目標和職能。而在高校教育當中應當改變過分強調專業技能教育，而忽視學生的思想道德素質、文化素質、業務素質和身體心理素質的綜合素質的培養，從而實現教育中“人”的回歸。

2.承認學生的主體性。馬克思主義哲學的基本原理強調人的主觀能動性，要求我們要尊重人、愛護人、一切從人的實際出發。學生作為教育的主體是一個具有獨立人格的人。《論語》中的“己所不欲，勿施于人”，這句話告訴我們，不能把教師認為有價值的、對的東西強行駕于學生。一切要從學生的角度思考問題，站在學生的立場解決問題。目前國內大學生年齡普遍在18—23歲，這個年齡是屬于生理的成熟期，但是確是心理的過渡期。很對學生雖然“外觀其貌，貌似成人;察其內心，稚氣未盡。”在這種情況下教師不應該僅僅只是知識的傳遞者，和知識的權威者，而是應該用引導的方式幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，國內高校在大一第一學期開設的公共基礎課《思想道德修養與法律基礎》。這門課程理論性很強，如果用純粹的講授方式，不但不會起到應有的教育作用，相反還會激起學生的逆反心理。因此，站在以人為本的學生觀的立場上，應該將這門客場的教學引入實踐當中，充分發揮學生主觀能動性，讓學生自己用眼睛觀察世界，用心去體會，用腦去思考。

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