小學語文“作文先導式”教學模式探索

梁培玲

摘 要：“作文先導式”語文教學改革實驗是以學生的體驗為基本教學資源、以學生體驗的表達（說文、作文）為主要教學環節的小學語文教學改革。其核心部分——“作文先導式”教學模式的探索從落實三大基本要素（活動體驗、表達與交流、閱讀與升華）入手，將突破點放在課堂教學中，根據作文教學的實際需要與進度，靈活安排或穿插拼音教學、識字教學、閱讀教學、作文常識教學以及相應的思維訓練（包括想象力、觀察力訓練）。它有表達交流與閱讀拓展兩個變式。實施模式要把握生成、整合、潛移、評議四項教學策略。

關鍵詞：小學語文;作文先導教學模式;實施策略

綜觀現代語文教學的發展，重心已從語言的內部結構（語音、詞匯、語法等）轉向了語言的功能，即語言和外部環境的火系，“語用學”成為語文研究的熱點。在葉圣陶先生等人看來，學習語言從某種意義上說，就是學會如何適應在不同語境下言語的恰當表達和正確理解。因此，在語文教學中搭建一個交流的平臺，實現語言學習與實際語境的有效連接應該成為語文教學與研究的霞點。

一、“作文先導式”教學的基本理念表述

所謂“作文先導式”教學，是以“作文”或“說文”為教學載體，以表達與交流為操作平臺，以整體性和綜合性為價值取向，以學生的興趣需求為教學邏輯起點。以學生的自主體為語文學習的認知基礎，構筑一種全新的語文教學模式，切實提高語文教學效率。“作文先導式”教學不是作文教學的改革，而是語文教學的整體改革。“作文先導式”教學的基本做法是：打破現有語文的教學程序與內容序列.通過創設一種情景，鼓勵學生進行自主活動（包括自主合作），誘導學生進行表達和交流，并以“作文”為載體，使學生產生識字的需求、閱讀的需求以及提高表達水平的需求。在此過程中，教師根據學生自主活動的實際情況與需求，有機地并且是動態地組織教學，使學生在自然的體驗過程中興趣盎然地學習。因此，“作文先導式”語文教學實驗是以學生的體驗為基本教學資源、以學生體驗的表達（說文、作文）為主要教學環節的語文教學改革。它不限于“作文教學”范疇的改革，而是屬于“語文教學”范疇的改革。“作文先導式”語文教學實驗力圖打破原先以書本為中心的語文學習模式，以興趣需求為邏輯起點、以自主體驗為認知基礎、以作文（說文）為載體，在“情境—需求”的平臺上有機地綜合傳統語文教學中的識字教學、閱讀教學和作文教學。通過這種綜合，凸現語文學習中的固有的體驗與感悟過程，努力提高小學低段語文教學的效率，努力培養小學生在語文學習中的自主性和自信心，努力提高小學生學習語文的興趣，并且比較扎實地培養小學生的語文能力，尤其是表達和交流的能力，從而為學生繼續學習語文奠定堅實的興趣和能力基礎。基于上述認識，小學語文“作文先導式”教學改革的理念可以表述為以興趣需求為邏輯起點，以自主體驗為認知基礎，以知情合一為教學理想，定位于以作文為先導帶動小學語文整體變革的一種語文教學新模式。

二、“作文先導式”教學模式的基本模式與變式

“作文先導式”教學模式的探索從落實三大基本要素（活動體驗、表達與交流、閱讀與升華）人手，將突破點放在課堂教學中。要求實驗教師根據作文教學的實際需要與進度，靈活安排或穿插拼音教學、識字教學、閱讀教學、作文常識教學以及相應的思維訓練（包括想象力、觀察力訓練），培養學生的語文創新能力，在實驗的過程中逐步形成“作文先導式”教學的基本模式。

“作文先導式”教學模式的建構有兩個認識前提。一是以學牛語文學習的過程為教學的中心，將“學”（自主學習）的需求置于教學的核心地位，將語文的教學過程理解為學生語文學習“需求”的培育過程;二是摒棄小學語文教學“學科化”的傳統傾向，打破現有的“識字教學”、“閱讀教學”和“作文教學”三板塊教學體制，努力在“返璞歸真”價值取向

下實現小學低段語文教學的活動性和綜合性，以此提高語文教學的質毽與效率。“作文先導式”教學強調讓學生在活動中體驗，在情境中感受，激起學生的表達欲望，然后引導學生積極主動地參與表達與交流，在此過程中自然地產生識字的需求和閱讀提升的需求，推動學生進入閱讀實踐階段，運用獲得的新知達成習作目標。

三、“作文先導式”教學模式的教學實施策略

傳統的語文教學基于“學科”要求，著力于揭示語文的知識邏輯體系。自從上世紀六十年代初，我國語文界提出加強‘雙基（即基礎知識和基本訓練）口號后，就把字、詞、句、篇、語、修、邏、文作為語文這門.“學科”的基本結構和教學內容，故又稱語文教學的“八字憲法”。我們認為，傳統的語文教學思想，基本上體現為以（語文）學科知識（體系）為中心。這實際上背離了“語文”的內在功能。根據“作文先導式”實驗的基本理念，我們提出了以下四項教學實施策略，以此來整合語文教學中的識字教學、閱讀教學和寫作教學。

我們在教學過程中突顯了“評議”環節。“作文先導式”教學改革直接將“評議”融入教學過程將這種導向權交還學生本人，體現教學的民主性，使學生在語文教學活動中能真正成為一個認識與實踐的主體。鼓勵學生在語文實踐中的參與意識、自主意識、合作意識，并將學生之問的合作型評議而不是教師的評議作為學生語文學習升華的一個重要手段，以充分發揮學生學習的積極性與參與意識，而教師則成為一個引導者和點撥者。

參考文獻：

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