淺談小學語文教學中的德育教育

王春華

摘 要：小學語文教學是學生的基礎(chǔ)教育，是開展德育教育的重要渠道，在開展小學語文教學活動中要充分考慮學生特點、學科特點，通過多種多樣的方法，即達到教會學生識詞造句的目的，又起到幫助學生樹立良好情操的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學;德育教育;方法

小學語文是小學教育中的基礎(chǔ)學科，小學語文課本中有著大量的課文素材，是進行良好德育教育的載體，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。因此，在小學語文的教育中，教師既要重視教會學生學習語言文字，更要教會學生發(fā)現(xiàn)語文教材中的思想內(nèi)涵，學會真善美，形成積極的人生觀、價值觀和世界觀。

一、小學語文教學中德育教育的必要性

小學德育教育體系要求教師引導學生熱愛學習、立志成才;要懂得孝順父母、熱愛尊長、愛集體、愛家鄉(xiāng);要懂得做人做事基本道理，養(yǎng)成文明的行為習慣;要學會熱愛勞動和愛護環(huán)境。

小學課本中有著大量的課文素材和虛擬的社會場景，是對學生進行德育引導的最佳場所。例如，在學習描寫祖國大好河山的課文中，可以開展學生熱愛祖國文化的德育教育。總之，小學語文教材中對德育教育的內(nèi)容都有或多或少的體現(xiàn)，并且在課文的場景中，這些德育教育將顯得更為直觀和具體，更易于學生的理解。

二、小學語文教學中德育教育的特點

1.層次性。小學分為高中低三個年級階段，不同年齡階段開展不同的德育教育以適應(yīng)其相應(yīng)年齡心智發(fā)展的特點。例如就塑造愛國英雄題材的課文中，低年級選用的課文是《劉胡蘭》、中年級是《黃繼光》、高年級是《董存瑞舍身炸碉堡》。低年級的學生側(cè)重教育其要在敵人面前應(yīng)用不屈，中年級的學生側(cè)重教育學生學習黃繼光熱愛人民，反抗敵人，高年級的學生則要學習董存瑞為了人民勇于獻身，民族大義高于個人生死的崇高精神。德育教育要符合學生的身心發(fā)展特點，體現(xiàn)出年齡上的層次性，這樣才能切實起到作用，獲得失效。

2.滲透性。小學語文教學的德育教育的另一個重要特點便是滲透性。在小學語文教學中，德育教育不光體現(xiàn)在課文的講解中，還可以滲透到教學的全過程，如作業(yè)、考試、閱讀、作文中。例如，在識字教學中，教師可以通過贊揚中國文字的字形義來弘揚中國傳統(tǒng)文字文化，提升學生的民族自豪感;在作文教學中，通過引導學生細致的觀察、立意、設(shè)定結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學生熱愛生活的良好態(tài)度;在完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學生踏實穩(wěn)健、坐定坐住的意志品格;在考試中可以引導學生養(yǎng)成誠實求真，淡然面對成功與失敗的品質(zhì)。

3.共鳴性。小學語文課本中的課文都是經(jīng)過精挑細選的文質(zhì)兼美的文章。教師引導學生感知課文語言文字、遣詞造句中的美時要注意既要吃透詞理，更要深挖其情，引發(fā)學生的共鳴感。只有文章中的請與學生的真情實感切實獲得共鳴，學生的德育教育才能切實發(fā)揮效果。

三、小學語文教學中實施德育教育的方法

1.析詞品意，開展德育教育。語文課文中的遣詞造句承載著作者的情感，教師可以從分析詞義，品評句子入手，帶領(lǐng)學生感知重點詞、句、段的微妙之處，帶領(lǐng)學生感知課文中作者的情感，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。例如在學習朱自清的經(jīng)典散文《春》時，教師通常會引導學生學習運用擬人、比喻的修辭手法。在讀春草圖這一自然段時，很多教師也會選擇拿出經(jīng)典句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”進行品評。教師教會學生學習作者運用擬人手法，賦予小草生命，又恰當?shù)拿鑼懗鲂〔萜仆炼龅臓顟B(tài)，有利用“鉆”字寫出了小草頑強的生命力。教師可以引導學生體會小草生長出來的感情，體會小草堅強的性格，早春旺盛的生命力以及春天生機勃勃的生命感。教師可以引導學生對詞和句進行品評之后，再繼續(xù)朗讀，把小草頑皮、可愛、極具生命力的一面有情感的朗讀出來。

通過這樣的分析句子，朗讀課文，學生們學會了遣詞造句和寫作手法，同時也受到了小草的激勵，在春天里勤奮學習，奮發(fā)圖強，迸發(fā)青春的活力，感受生命的力量，樹立了積極向上的人生觀。

2.合理作業(yè)，開展德育教育。德育教育不僅體現(xiàn)在課堂上，還可以融入在課后的作業(yè)練習中。合理的課后作業(yè)可以促進學生將課文中學到的知識與現(xiàn)實生活進行交接與融合，真正達到學以致用的目的。例如在學習完《誰打碎了花瓶》這篇文章之后，可以布置一個替列寧向姑媽寫一封信的課后作業(yè)。這封信要以列寧的身份向姑媽道歉，讓學生從自己的角度理解文章中塑造的勇于承認錯誤和承擔責任的列寧。在這樣的課后作業(yè)中，學生們可以更深地體會誠實與承擔的意義。這種作業(yè)訓練不僅陶冶了學生的性情，而且凈化了心靈，既是寫作過程又是德育過程。

3.運用互聯(lián)網(wǎng)，開展德育教育。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得各種信息，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展教育工作對教育工作者來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在語文教學中開展生動的德育教育。教師可以充分利用校園網(wǎng)平臺，把學校的互聯(lián)網(wǎng)資源充分利用起來，指導學生使用網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)學習語文課文知識，并將平時的作業(yè)和作文搬到網(wǎng)絡(luò)上進行交流和溝通，拓展學生視野。同時，教師還可以根據(jù)語文教學中需要的虛擬語境從網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)視頻，通過多媒體教學，如精美的畫面、悅耳的音樂，使學生身臨其境，更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)情感。

參考文獻：

[1]教育部全日制義務(wù)教育語文課程標準[S].2001.

[2]戴昌貴. 淺談小學語文教學中滲透德育的途徑. 探索. [J]. 2008， （2）.

[3]曾孝群. 淺談小學語文教學中滲透德育的方法. 語文教研. [J]. 2008， （2）.