小學數學教學中多媒體課件使用的幾個誤區

張彩霞

【關鍵詞】 數學教學;多媒體課件;使用;誤區

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）17—0075—01

實施基礎教育課程改革以來，隨著現代信息技術的飛速發展，產生了云教育、微課程、翻轉課堂等一些新的教學方式，由于許多優秀教師運用巧妙，涌現出了非常精彩的優質課，令人拍案叫絕。于是，多媒體課件越來越被人們重視和運用，它也成了許多教師上課不可或缺的一部分。但是筆者在聽課的過程中，發現一些教師確實存在認識和使用誤區，這樣做，既浪費了學生的時間，又影響了課堂教學效率，甚至還會加重學生的課后負擔。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

誤區一：每堂課都需要使用課件

在聽取小學數學三年級下冊《面積的認識》一課時，為了讓學生感知物體的表面積，幫助學生建立面積的空間觀念，有位教師將課本封面、課桌面、黑板面等常見的物體的表面制作成ppt投射到大屏幕上，讓學生觀察、比較哪個物體的面大？因課件投射到大屏幕上有些失真，學生看著大屏幕，懶洋洋地作答……授課老師還自以為直觀，體現了新課改精神，效果不錯。其實，這個教學環節不使用課件，教學效果會更好。因為課本封面、課桌面、黑板面實物就在學生身邊，學生通過“摸一摸”、“比一比”初步感知物體的表面是平平的，而且有大有小，物體表面的大小就是它們的面積，非常直觀、可感。

工作中，常聽到年青教師說：“新課改的課就是每堂課都要使用課件。”筆者認為，此論言辭過激。課堂上，哪個教學環節的確需要使用課件，一定要根據具體的教學內容而定。在備課時就得認真思考，這節課的重難點是什么？依靠什么方法或手段來突破？是讓學生自主探究呢？還是動手操作擺小棒、畫線段圖呢？還是小組合作交流？還是教師直觀演示等等？都應一一斟酌準確。到底采用哪種教學方式，應因課而定，因材施教。不能一味依賴課件，每節課都使用課件。

誤區二：有了課件就一定能上好課

在觀摩小學數學三年級上冊《克和千克的認識》授課時，有位教師讓每個學生課前準備了幾枚硬幣，兩袋食鹽，袋裝的鍋巴、洗衣粉等，甚至有的學生還帶來了蘋果、梨、菠蘿等大量的水果。教師準備了天平、臺秤和精美的課件。聽課老師暗暗稱贊課前準備充分，一定會是一堂優質課。在整堂課上，教師鉆進課件中走不出來，帶著學生緊緊張張、忙忙碌碌、按部就班地完成課件的每個環節。一會兒是填合適的質量單位，一會兒是克和千克之間的單位換算，忙得不亦樂乎。

其實，看起來習題訓練扎實到位。仔細一想，本節課沒有留給學生“掂一掂”、“稱一稱”、“比一比”等自主活動、體驗感知的機會和時間，使得本課的重難點“克和千克的質量觀念的建立”教學目標幾乎沒有落到實處，學生們煞費心思高高興興帶來的“學具”形同虛設，挫傷了學生準備學具的積極性。

誤區三：用課件出示習題快捷高效

有一位老師執教的一年級上冊《20以內數的認識》一課時，教師的新課設計很不錯，通過讓學生擺小棒、看著計數器讀數、讀出直尺上的數、按不同的順序數數、說數的組成等活動，使學生不但會讀寫20以內的數，而且掌握了數的組成，理解了計數單位“一”和“十”。在鞏固練習時，教師用課件先出示了一些填空題，依次讀題并指名同學站起來回答，一個同學回答對了，再叫一個人來回答，這樣“一題一問一人一答”，其余大部分學生因沒有接到學習任務而在玩弄小棒或干自己喜歡干的事。第二道判斷題也如法炮制，整堂課的教學效果因此而大打折扣。

此案例中“一題一問一人一答”做法屢見不鮮。表面上學生回答得順利流暢，看起來對所學知識掌握得很好，課堂教學效率很不錯。實際上，只是少數學生在唱“獨角戲”，放棄了大多數學生思考學習的機會，沒有面向全體學生，產生“一人答對，全班都會”的假象。浪費了課堂寶貴的時間，課內欠賬課外補，勢必會加重學生的課后負擔。因此，當把問題出示以后，要留一定的時間讓全體學生獨立思考，想一想、畫一畫、算一算，然后集體反饋，使“不同的人在數學上都有不同的發展”。

誤區四：直接下載互聯網上的習題進行訓練就行

有的老師在互聯網上下載習題，修改打印后直接下發給學生或者發到班級的qq群里。他們心里還暗自高興，現代信息技術多好啊！省心、省時、省力還高效，而且比學生抄寫的量多，真是“多、快、好、省”！可是，期末檢測考試成績一公布，考試成績很不理想。

在期末檢測分析時進行了深刻的反思，才意識到：由于不同的班級，任課教師不同、教學方式不同、學生差異較大、對知識掌握的程度不同，但在互聯網上下載一些相同的習題做練習鞏固，這樣，只能導致學生學得稀里糊涂，退步較大。因此，我們應以教材為主，扎實訓練學生的基礎知識和基本技能，可以有針對性地篩選適量的有思維含量的習題，分層次供學生精練。在習題的設計上，應注意分重點難點，分層次，因人而異，因學定教。

編輯：郭裕嘉