設計開放式作業 培養創造性思維

包振奮

【關鍵詞】 小學語文;設計作業;開放性;創新思維

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）17—0122—01

現代管理大師德魯克說：“人類社會發展的歷史，就是一部創新的歷史，就是一部創造性思維實踐，創造力發揮的歷史。”由此可見，創新對于人類社會有著多么巨大的影響力。創新思維的培養要從小學生抓起，培養小學生的創新思維可以涉及到課內、課外、學習、生活的方方面面。筆者以“開放式作業”的設計作為培養學生創新思維的途徑，取得了較好的成績，現談談得失中獲得的幾點思考。

一、設計多元化作業，拓展思維的廣度

1.信息化作業設計。當今社會是一個信息化的數字社會，許多家長和教師視網絡為洪水猛獸。其實，對于奔涌而來的水流，疏導比阻塞有效得多。對此，教師應教給學生高效使用網絡的方法，讓學生明白在游戲之外，網絡有著更加廣泛的用途。所以，在作業中專門設計一系列開放式的網絡作業，既豐富了教學，也提高了學生學習的興趣。

2. 口語交際作業設計。生存在社會中，每一個人都必須學會交際和交往，只有學會與人溝通、討論，才能在社會生活中贏得話語權。所以，在語文作業中，教師可以設計多種多樣的口語交際作業，讓學生在口語交際中學到方法，品析文本，落實目標， 解決問題。

3. 重視實踐作業設計。“讀萬卷書，行萬里路。”語文作業更應該有實踐性作業。如，在教學“春天”這個單元時，筆者布置了“和爸爸媽媽一起去踏青”的作業。回到學校，學生興奮地講著和父母踏青的樂趣，有的學生用視頻記錄，有的學生用照片記錄，還有的學生以手抄報的形式進行展示。

二、設計多層次作業，尊重思維的差異

學生的思維具有極大的差異性，每個學生都具有自己的獨特性，發展也各有不同，教師應使每個學生在自己的基礎、起點上得到最優發展。因此，作業的設計和布置必須多層次、有差異。針對學生的差異，筆者總會設計有梯度的作業：對學習有困難的學生，會設計簡單的抄寫、記憶作業，以及一些簡單的語言積累作業，同時兼顧作業的趣味性，提高學生做作業的興趣;對學習能力強的學生，會增加課外拓展閱讀、閱讀理解作業及習作拓展作業，甚至可以讓學生嘗試制作課件。從情意目標的角度看，多層次作業的設計是對學生個體差異的尊重，能幫助學習困難的學生體會成功的喜悅，樹立學習的信心。從認知目標的角度看，多層次、適當的作業設計，能幫助學困生完成基本的復習鞏固，能帶給優等生更大的學習空間，拓寬他們學習的廣度，延展他們學習的深度。必要時，教師也可以讓學生參與作業設計，以此減少機械性地抄寫，增加實踐性作業，使作業更具生動性和活力。在這一點上，學生設計了怎樣的作業并不是最重要的，重要的是學生的主動參與是值得珍視的。

三、設計延展性作業，訓練思維的深度

1. 鏈接式的閱讀拓展。學習《祖父的園子》后，布置學生整本書閱讀《呼蘭河傳》;學習《觸摸春天》后，布置學生閱讀《假如給我三天光明》。鏈接式的閱讀拓展能使學生了解同一作家的不同表達，或者不同作家對同一主題的不同闡釋，教給學生的是對作品更深度的理解。

2. 操作式的理解拓展。教學《烏鴉喝水》《兩個鐵球同時落地》這一類的課文后，教師可以要求學生和家長一起做一做，在動手實踐中鞏固真知，在動手操作中自然而然地實現學科整合。

3. 實踐式的觀察拓展。語文學習離不開觀察，閱讀離不開觀察，習作更離不開觀察。在習作練習之前，筆者都會提前一周給學生布置觀察作業。如，在寫“最喜歡的植物”前，筆者讓學生選擇觀察，選自己最喜歡的一種植物，抓住植物特點進行觀察。這樣的觀察有的放矢，學生觀察之后的寫作自然也是得心應手。

4. 結合式綜合拓展。為了營造書香校園，讓書韻飄香，筆者所在學校開展了班級自編書展示活動。學生不但給自己的作品起了有意思的名字，而且根據內容插入了相應的背景畫面。一個個作品猶如一道道美麗的風景線，讓我們的雙眼和心靈足足過了一把癮。

總之，開放式作業充分調動學生的感官和學習積極性，既尊重了學生思維的差異，又拓展了學生思維的廣度，延展了學生思維的深度，是教學實踐中師生共同獲益的有效學習途徑。在今后的教學中，筆者還將繼續就此深入探索。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《開放式作業提高小學生信息技術能力的實踐研究》階段性研究成果之一，課題批準號：GS[2014] GHB0967）

編輯：馬德佳