小學低年級識字教學之我見

黃松娥

【摘 要】《全日制義務教育語文課程標準》在識字方面明確指出：“在1—2年級，要求認識常用1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”為落實新課標要求，本文結合筆者多年的低年級識字教學實踐，積極探索靈活多樣的教學方法，以激發孩子的識字興趣，引導孩子總結識字方法，提高孩子的識字能力。

【關鍵詞】識字 ? ? 興趣 ? ? ?閱讀 ? 方法 ? ? 生活

識字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，更是低年級語文教學的重中之重。如何落實新課標要求，讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，有效地提高孩子們的識字質量呢？筆者認為，首先要充分考慮孩子的特點，激發孩子的識字興趣，然后遵循漢字教學規律，教給孩子識字方法，進而培養孩子的識字能力，促使學生熱愛學習，自主識字。

一、形式多樣，激發興趣

識字本身是枯燥的，而對枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，在低年級識字教學中，通過多種形式激發孩子的識字興趣是邁向成功的第一步。

（一）看圖識字

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，要根據孩子思維的特點，引導孩子想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養孩子的識字能力。低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，我們要充分利用課文插圖。如在一年級上冊《識字一》第2課中，要求認識“人、口、耳、目、日、月、火”等12個字。這些字都是象形文字，只要引導學生仔細觀察圖畫，就能發現漢字的秘密。在教學象形字“日”“月”時，先將太陽、月亮的圖展示給孩子們看，然后出示“日”字、“月”字讓他們觀察。孩子們在直觀形象的識字活動中，感受到學習的快樂，體驗到成功的幸福，就能有效地開啟識字的大門。

（二）口訣識字

口訣朗朗上口，富有節奏，能快速幫助孩子記住漢字。一年級上冊《識字二》第2課中，要求認識“明、鮮、塵、尖”等12個會意字。會意字大多是兩個或兩個以上的象形字組合而成，因此，在學習了《識字一》的象形字后，再教《識字二》的會意字就容易多了。如教“明”字時，出示太陽、月亮的圖，然后出示“日”字、“月”字，引導孩子觀察回憶，發現“日”和“月”都很明亮，將兩字合并不就是“明”嗎？順勢出示口訣“日月明”。學生在老師的指導下，很容易就能探索出規律，隨后便可自主學習“魚羊鮮、小土塵、小大尖……”

對于一些結構比較復雜的字，口訣同樣適用。如學習“照”，兒時老師教的口訣依然記憶猶新：“一個日本人，買了一把刀，殺了一口人，留下四滴血。”

（三）猜謎識字

猜謎語是學生最喜歡的游戲，根據生字的結構或意思編成謎語，能滿足兒童的好奇心，激發起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。如教“告、回、喜”字時，我就引導學生用猜字謎的方式來記：“一口咬掉牛尾巴、大口套小口、一口吃掉十個豆”。猜謎的過程是引導孩子識字的過程，更是對孩子進行思維訓練的過程，它豐富了孩子的詞匯，發展了孩子的語言，對孩子的智力發展是非常有益處的。孩子們還常常帶著字謎回去考家長，讓家長們也享受著親子學習的快樂。

（四）表演識字

好動是孩子的天性，孩子的模仿能力很強，在識字教學過程中，肢體動作演示也是一種深受孩子喜愛的學習方法。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以啟發孩子想一想動作，再做一做動作。如，學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，可以擋住陽光看到很遠的地方。孩子們樂呵呵地模仿，活像一個個孫悟空。再比如教“拿、采”字，手合起來就是“拿”，手在樹梢就是“采”。

低年級學生興趣不夠穩定，一種興趣容易為另一種興趣所取代，所以要根據教學內容的不同，不斷變換教學的方法。教學實踐表明，當學生對學習感興趣時，他就會覺得學習內容豐富多彩，處于愉快的心境中，對學習充滿熱情，并推動他們不斷學習新知識，這時的學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣。所以，教師要適時選擇各種教學方法，為學生創造愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

二、總結方法，授之以漁

在識字教學中，要把好字音、字形、字義這三大關，重在使孩子掌握漢字規律，教給孩子識字的方法，從而培養他們的識字能力。在教學中，教師要根據漢字的特點和學習語文的規律，盡量讓孩子用自己的知識去歸納如何識字，幫助孩子總結一些有效的識字方法。

（一）加一加

漢字中合體字占漢字總數的90%以上，特別是低年級的漢字大部分是由常用部件組合而成。讓孩子學習用常用的部件加一加記憶生字，將大大提高孩子的識字效率。如學習帶有“女”字旁的字，讓孩子想一想家中有誰是女的。孩子們會爭先恐后地回答：“媽媽、姑姑、姨姨、姥姥、奶奶、姐姐、妹妹……”再仔細觀察，發現她們都是女的，所以都有女字旁。再諸如“江、河、湖、海……”此類字都有“氵”，都和水有關;“打、拍、找、提……”都有“ 扌”，都和手的動作有關。這樣，孩子們就能在學習中舉一反三、觸類旁通，在發現中提升，并享受著進步的快樂。

（二）減一減

在掌握了“加一加”的識字辦法之后，引導孩子逆向思維，用“減一減”的辦法識記生字也很有效。如“爸爸、媽媽”是我們最親近的人，許多孩子在入學前已經認識了“爸爸、媽媽”，教材中也在第一課安排了識記“爸爸、媽媽”的任務，而“馬、巴”分別在第、第10課才出現，這時引導孩子聯系“爸爸、媽媽”來發現規律識記，就輕而易舉，并達到了溫故而知新的目的。

（三）換一換

漢字中形聲字占漢字總數的80%，在小學階段孩子接觸了大量的形聲字。教學形聲字時，要巧妙利用它兼有表音和表意功能的構字特點，教給孩子識字方法。如教“包”字表音的“炮、跑”字時，我引導學生先看拼音，聲母、韻母都相同，只是聲調不相同;再看字形，每個字里都有“包”字，進而指出“包”在里面起表音的作用，然后通過對偏旁的分析，揭示偏旁表意的作用，“有火能點炮、有足就能跑”。領會了形聲字的特點之后，就可以引導孩子換部首識記“抱、飽、泡、鮑、胞、苞、刨、雹……”等帶有聲旁“包”的字，通過分析，幫助學生初步建立偏旁表意、基本字表音的形聲字概念。配上口訣就記得更牢了，諸如“有手能擁抱、有飯能吃飽、有水能吹泡……”通過“換一換”的方法，結合朗朗上口的口訣，孩子們學得快、記得牢，有效地提高了識字的效率，為孩子的自主識字鋪平了道路。

（四）想一想

中國漢字韻味深遠，細細研究，每一個字都是一幅畫、一首詩，特別是象形字和會意字。 如教“掰”字時，先讓孩子想一想，接著教師演示：兩只手拿著一塊餅，一使勁就把餅分開了。再啟發孩子想出記憶的辦法。孩子們通過觀察、想象，將漢字轉化成畫面，在記住了畫面的同時，也輕輕松松地記住了字形，讀準了字音，了解了字義。要讓識字方法從學生中來，再回到學生中去。

（五）比一比

在生字中有許多字形相近、讀音相同或相近的字，在教學時，不要單一地教授，而是把相近或相似的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。這樣，不僅教會了孩子們識字，又滲透了漢字的構字特點。如：學習“目”字，可與“日”字相比較：“日”，太陽只有一個，所以“日”里只有一橫;“目”，眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如;學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。又如“澡、躁、燥、噪、操”，教給孩子口訣“洗澡要用水，急躁直跺腳，干燥要用火，做操要用手”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

此外，讓學生編一編兒歌、動手寫一寫、給生字組組詞等等都是識字的好辦法。 總之，識字教學不能簡單地理解為只是教會學生多少個漢字，重要的是要教給學生識字的方法，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，培養孩子們的識字能力。只有教給學生正確的學習方法，讓學生具有“觸類旁通、點石成金”的本領，才能不斷地提高學生的識字能力和識字效率。

三、課內課外，溫故知新

根據低年級孩子“記得快也忘得快”的識記特點，要使一個漢字在學生的頭腦中扎下根，就必須通過反復練習、及時反饋來強化記憶。在教學中，我們要強化大語文觀念，不斷開拓識字教學的新領域，采用多種形式來幫助學生溫故知新。

（一）閱讀識字

喜歡讀故事是孩子的天性。和孩子共讀一本書、每天誦讀一首兒歌、自主閱讀拼音讀物等都是拓展識字的好方法。在閱讀的過程中，提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，有沒有新的生字，可以用什么好方法記住它，把自己識記的生字收集起來展示給老師、同學看。這種看似無意、實為有意的做法，非常有效。一方面通過知識遷移，學生在無意中復習鞏固了學過的生字，在新的語言環境中學會使用這些生字;另一方面，通過學以致用，孩子們學會運用學過的方法認識新的生字，不斷鞏固識字方法。

（二）生活識字

社會是取之不盡、用之不竭的識字大課堂。要鼓勵孩子們運用課堂上掌握的識字方法，到生活中自主識字。如車站的站牌、街上的廣告牌、電影院里的節目單、超市的商品名稱、飯店的菜單、電視的字幕……讓孩子自主制作分類識字小報，如同部首字小報、換部首字小報、同音字小報、反義詞小報、形近字小報……將這些小報張貼在教室供孩子們互相學習。孩子通過課內的交流識字和課外的自主學習，學習漢字，認識事物，接觸社會，豐富閱歷。這是興趣盎然的再學習，更是“溫故而知新”的自主學習。

在識字教學中，教師要結合孩子的認知特點和心理發展規律，充分調動孩子的識字興趣，教給孩子靈活多樣的識字方法，拓寬識字途徑，鼓勵學生主動識字、自主識字，多渠道培養學生的自主識字能力，取得識字教學的新突破。