關(guān)于課改下初中語文作文教學(xué)改革的思考

劉裕挺

【摘 要】文以載道，言為心聲。作文是一種綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，它不僅要綜合運(yùn)用語法、修辭、邏輯、寫作技巧等方面的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識，還涉及立場觀點(diǎn)、道德認(rèn)識、思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)等多維度的社會(huì)知識。作文教學(xué)與其他教學(xué)一樣，學(xué)生是主體，只有提高學(xué)生的積極性，才能提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ? ? 作文 ? ? ?教學(xué)改革

當(dāng)前課改正轟轟烈烈地進(jìn)行著，課堂教學(xué)的改革無疑是我們教育隨著時(shí)代和社會(huì)發(fā)展順應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律的一項(xiàng)重大舉措。當(dāng)然在課堂教學(xué)的改革過程中，存在不少的問題，作文教學(xué)也不例外。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，葉圣陶先生曾說過：“若以悠久之歲月練習(xí)不可限程收斂之作文，實(shí)非今日所應(yīng)有之事。宜以最經(jīng)濟(jì)之時(shí)間練成最能切實(shí)應(yīng)用之作文能力。作文教授之目的在令學(xué)生能以文學(xué)直抒感情，了無隔閡;樸實(shí)說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，除非必要之需求，能之固佳，不能亦不為病。”葉老的論述中肯真摯地闡明了作文教學(xué)的目的和要求。近年來，我在作文教學(xué)的過程中，不斷去領(lǐng)悟葉老的作文教學(xué)思想，不斷探索，試著創(chuàng)新出一條作文教學(xué)改革的小徑。

一、完善作文教學(xué)程序

目前的初中作文教學(xué)存在著“三多三少”：在要求上，強(qiáng)調(diào)“像樣”多而注意“適用”少;在內(nèi)容上，要求真情實(shí)感多，而考慮社會(huì)需要少;在方式上，孤立地進(jìn)行文學(xué)訓(xùn)練多，而具體結(jié)合實(shí)際環(huán)境少。總體來說，也就是我們對作文的交際性質(zhì)重視不夠。為了解決這一問題，針對我們農(nóng)村初中生的寫作實(shí)際，我把全過程訓(xùn)練和多層次訓(xùn)練結(jié)合了起來。如作文練習(xí)計(jì)劃的宏觀部分，著眼點(diǎn)是從文章與社會(huì)聯(lián)系中去研究寫作，培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的適應(yīng)能力，從簡到繁，從易到難。例如寫《記我最敬佩的人》《我家可愛的動(dòng)物》《談學(xué)習(xí)》等文章，可采用先記敘、說明，再議論、應(yīng)用的寫作順序;文體過渡時(shí)，間以材料作文，使作文訓(xùn)練的全過程，立足基礎(chǔ)，著眼未來，有嚴(yán)整的序列、分明的層次，便于鞏固原有的語文知識，用掌握了的知識提高作文的寫作水平。

二、提高作文訓(xùn)練質(zhì)量

作文質(zhì)量的好壞，是訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。①降低訓(xùn)練難度。學(xué)生的作文不是一學(xué)期一學(xué)年就可以達(dá)到一個(gè)高水平的，尤其是限時(shí)命題作文，“欲速則不達(dá)”。這類作文剛訓(xùn)練時(shí)，在命題、立意、選材等方面可適當(dāng)降低要求，減少難度，先易后難，先簡后繁，命題后可以講些理解題旨的線索，提供些必要的材料，給些“易曉的暗示與淺明的指導(dǎo)”。②指出訓(xùn)練目標(biāo)。辦法是講求單一性，要求具體明確。如學(xué)生寫抒情性記敘文時(shí)，材料往往不能抒發(fā)情感，也就是材料和中心思想脫節(jié)。針對這個(gè)問題，精選一些內(nèi)容緊扣中心話題的材料，聯(lián)系生活實(shí)際，抒發(fā)真情實(shí)感，而不是“無病呻吟”。③激發(fā)學(xué)生興趣。作文練習(xí)往往公式化，呆板、枯燥，學(xué)生提不起興趣。興趣是最好的老師，為改變這種狀況，變“要我寫”為“我要寫”，在命題上可采用逆向思維的方法，變換一下角度，讓學(xué)生一看到題目就感到有趣，愿意思索、練習(xí)，訓(xùn)練中要進(jìn)行審題、方法、步驟等方面的指導(dǎo)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生寫作能力的興趣培養(yǎng)。④抓好重作訓(xùn)練。所謂重作，是指在序列化初作訓(xùn)練、層次化互批和活躍性反批的信息正負(fù)反饋的基礎(chǔ)上，針對原作訓(xùn)練的目的要求，或局部，或一篇，或一類進(jìn)行取長補(bǔ)短，完善創(chuàng)新的加工過程，達(dá)到既寫出好文，又訓(xùn)練和培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力的目的。通過重作訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都能充分綜合師生之間、同學(xué)之間的信息，注意“嫁接”他人的優(yōu)秀方法，“整剪”自己文章的“殘枝敗葉”。對寫好一類文章的技巧手法，從各方面按其內(nèi)部規(guī)律，提煉、凝聚成統(tǒng)一的整體，使文章向優(yōu)化和整體化方向發(fā)展。

三、將“多寫少改”與“精批略改”相結(jié)合

實(shí)踐證明，多寫少改、精批略改、具體指導(dǎo)、認(rèn)真評價(jià)，是行之有效的原則和方法。一個(gè)語文教師的時(shí)間和精力總是有限的，“多”與“少”是矛盾對立的統(tǒng)一，寫作要在教師指導(dǎo)下練和學(xué)生自己練相結(jié)合進(jìn)行。多年來我用這一原則與方法進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，效果十分顯著。每當(dāng)我接手教初一語文課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)時(shí)寫作基礎(chǔ)普遍很差，大部分是句子不順，文意不連貫，更缺乏選材、剪裁和布局謀篇的能力。我覺得這主要由于學(xué)生平時(shí)少做作文練習(xí)的結(jié)果。針對這種情況，我采取了上述的方法，制定了讓學(xué)生多學(xué)多練的計(jì)劃，每學(xué)期布置作文12次，精批略改5次，部分抽改3次，其余一律閱讀打分（打分是概括的評價(jià)，對學(xué)生有鼓勵(lì)促進(jìn)作用，是必需的）。批改學(xué)生作文可以點(diǎn)面結(jié)合，每學(xué)期對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全面的、細(xì)致的、認(rèn)真的批改幾次，有針對性地抽改幾次。這種點(diǎn)面結(jié)合批改的方式，能夠讓教師全面掌握學(xué)生寫作的情況，做到對每位學(xué)生的實(shí)際寫作水平都了如指掌。同時(shí)學(xué)生作文前進(jìn)行具體細(xì)致地指導(dǎo)，閱讀批改時(shí)做較詳?shù)那闆r摘錄，最后根據(jù)批改情況采用不同的方式，從啟發(fā)的角度進(jìn)行認(rèn)真的評講。多布置幾次作文，少批改一兩次，教師用同樣的時(shí)間和精力，效果卻迥然不同。那么，每學(xué)期布置作文與批改作文，以多少次為宜？可根據(jù)學(xué)生寫作能力的實(shí)際情況靈活掌握，但不可放松。多次組織學(xué)生寫限時(shí)作文，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成達(dá)到一定數(shù)量和質(zhì)量的作文。當(dāng)然這種形式下的作文，剛開始時(shí)學(xué)生有可能不大習(xí)慣，寫作起來也有一定的困難，但只要經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，絕大多數(shù)人是能夠完成的，尤其是有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生。對于初中學(xué)生來說，作文教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生能寫出中心明確、文句連貫、層次分明、書寫工整的記敘文即可，能深入地培養(yǎng)學(xué)生寫出立意創(chuàng)新、重點(diǎn)突出、流暢生動(dòng)、富有文采的文章更好，這也是針對寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言的。