論學前兒童舞蹈創編

邱鍶

【摘 要】學前兒童舞蹈動作的積累與選擇是學前兒童舞蹈創編里一項重要的基本功，是學前教育專業學生在舞蹈學習過程中必須掌握的技能。筆者針對學前教育專業學生在舞蹈編創學習過程中，如何進行學前兒童舞蹈動作的積累、選擇與創造等問題，分三部分進行論述，闡述了如何從學前兒童的生活中觀察，對舞蹈動作進行積累;如何根據學前兒童的身心成長特征，對舞蹈動作進行合理的選擇;如何在與學前兒童互動游戲舞蹈過程中，對舞蹈動作進行可行性的創造。

【關鍵詞】學前教育專業 ? ? ?學前兒童舞蹈 ? ? ?動作 ? ? 啟發性 ? ? ?可行性 ? ? ?創新性

“正如音樂有樂匯、樂句、樂段一樣，舞蹈語言也是通過單一的動作、舞句、舞段來展示某種特定的風格魅力或表達某種特定的情感、情緒。”也就是說，舞蹈動作是形成舞蹈作品最基礎的東西。“所謂編舞，就是編織表現作品思想立意的舞蹈語匯，也就是編動作。”由于大多數學前教育專業學生有別于舞蹈院校的舞蹈專業學生，在入學前并沒有扎實的舞蹈基本功和豐富的舞蹈動作積累，他們進行舞蹈學習的內容和就業任教的對象是學齡前兒童，并非演出和專業的團隊。因此，學前教育專業學生更應該側重了解兒童的身心成長特點與舞蹈教學的關系，進而加強自身對兒童舞蹈動作的積累、選擇與創造。

任何舞蹈作品都離不開動作的選擇和編排。俗話說：“選材得當，成功一半。”在學前兒童舞蹈教學與創編過程中，學前兒童舞蹈動作積累與選擇占據了極其重要的地位，舞蹈動作是舞者展現基本功、表達舞蹈內涵、抒發心理情緒最直接的途徑。如何進行學前兒童舞蹈動作的積累、選擇與創造呢？怎樣圍繞“童心”“童趣”的宗旨來進行舞蹈教學，使舞蹈動作生動、準確呢？這些思考既能使舞蹈動作具有啟發性和可操作性，更能進一步提升自身與兒童的創造性。

一、動作選擇具有啟發性

舞蹈動作積累的重要一點是從兒童身上提煉舞蹈動作。

（一）從學前兒童身上提煉

可以通過對日常生活中所接觸的學前兒童，在實踐見習活動中，對學前兒童游園活動中的觀察等途徑，進行舞蹈動作的提煉和積累。主動留意他們的言行舉止，可以從學前兒童的一個眼神、一個動作、一個笑臉或者一句親昵的稱呼中找尋舞蹈動作靈感，將與學前兒童日常生活密切相關的表達提煉成為舞蹈動作。例如，可用晃頭的動作來表現學前兒童在收獲中滿足的情緒;用雙手合十，放于臉龐一側來表現學前兒童思索的狀態;勾腳與雙手叉腰的動作來表現穿著新鞋子的歡喜之感等。通過對典型動作的積累與捕捉，強化學前兒童對生活的認知;通過日常生活動作與舞蹈動作的轉化，啟發學前兒童對生活的思考;通過夸張化的表達，增強學前兒童對生活與舞蹈的熱愛。

在舞蹈動作的學習與創編中，學前專業學生要善于從已積累的動作資料庫中，選取類似學前兒童生動好奇的眨眼、可愛俏皮的露牙齒、搞怪有趣的聳肩等動作，以激發學前兒童的學習欲望，吸引學前兒童的眼球。

（二）從大自然中尋找

學前兒童對世界充滿好奇，對大自然的興趣更是與生俱來的。

學前教育專業學生可以通過強化自身對大自然的認識，增加對學前兒童與大自然的了解，從學前兒童喜歡的大自然現象、動植物等入手，積累與尋找適合于學前兒童舞蹈編創的動作。

例如，利用學前兒童對下雨現象的好奇，對學前兒童舞蹈動作進行思索。筆者曾見一孩子，約小班年齡，站在陽臺上看著外面的雨點，跑過去用小手接盛欄桿掉下來的雨滴。這便可化作學前兒童舞蹈的動作，用后跳踢步或跑跳步來表現看到雨后情不自禁地跑動動作;用手心向上提腕來表現盛雨滴的動作。這便是源于生活，源于學前兒童世界最真實的動作。又如，在花園玩耍的小女孩，看到蝴蝶飛到蘭花盆栽里，突然腳步放輕，用手輕輕地去捉蝴蝶。這又是學前兒童在日常生活中為我們提供的舞蹈動作，我們的腳上可以采用圓場步，手上動作用先壓腕后提腕、食指與拇指相觸碰的手部動作來表現抓蝴蝶的瞬間。展現自然，動植物的舞蹈作品有很多，如《小荷才露尖尖角》《種太陽》《數星星》等，這些都是出自大自然的某種現象，表現出兒童可愛無邪的世界。

學前教育專業學生通過細心觀察發生在學前兒童身上的事物，不斷地積累與學前兒童世界相貼切的動作，在舞蹈的創編中便可隨時噴發靈感，選擇既符合學前兒童的天性，又能讓學前兒童從舞蹈動作中強化對生活的認知，進一步引導學前兒童對生活的思考。

不管是演出、比賽或者其他的活動主題。筆者認為，編舞者都應以演出的學前兒童為出發點，有計劃、有目的、有選擇地挑選與音樂相符合、與活動主題思想相貼切的舞蹈動作。教師更應考慮到學前兒童的生理和心理特點，讓舞蹈動作的選擇和運用具有較強的可操作性，做到心中有兒童、腦中有動作。

二、動作選擇具有可行性

“四到六、七歲為‘幼兒園期，亦稱學齡前期。”[ 夏征農主編：《辭海（縮印1989年版）》，上海辭書出版社1989年版，第1342頁。]這個年齡段的兒童有著較為突出的生理特點，大肌肉群的發展早于小肌肉群，“由于大肌肉群的發育，幼兒喜歡整天活動不停，不知疲倦的跑東跑西，站起，坐下，坐下又站起，做著各重動作，安靜不下來。”[ 方富熹、方格、林佩芬 編著：《幼兒認知發展與教育》，北京師范大學出版社，2005年，第51頁。]因此，在選擇動作時，適當多挑選跑跳性的動作，盡量減少對持久性動作與控制力的選擇與運用。

我們可以從不同年級之間的生長差異考慮動作的選擇。

學前兒童舞蹈的形式有獨舞、群物、游戲舞蹈等。針對學前教育學生在選擇舞蹈動作進行創編選擇時，筆者建議，考慮到學前兒童之間的個體成長差異這是很重要的一點。了解到學前兒童的身體成長有所不同，并且根據其身體成長所表現出來的特征，針對小班、中班和大班的兒童，我們可以從身體認知、節奏訓練、創造力與情感培養這三個大方面來進行動作的選擇。

對于小班的兒童，我們可以多選擇《我的身體》《小手拍拍》等舞蹈，讓兒童學會在認知自己身體構造的基礎上，盡量多地選擇類似拍掌、勾腳、點頭、聳肩、踏步等啟蒙性的動作，盡量避免難度太大的動作，以簡易節奏型和簡單的動作為主，鼓勵他們發現自己，喜愛上舞蹈課程。

對于中班的兒童，可適當豐富樂曲的選擇，可考慮一些描述具體形象的舞蹈。如《小星星》《倫敦橋》《兩只老虎》等，讓兒童在舞蹈課堂中多接觸直觀性的教學，如擴指并指來模擬星星閃爍，雙人配合用手臂來模仿，讓“藝術化”與“形象化”相結合。通過這樣的訓練，讓孩子的視覺和聽覺得到形象化的認識，不斷提升中班兒童的動作模擬能力。

對于大班的兒童，可以更多地選擇游戲性和情境性的訓練，讓孩子在如《數鴨子》《捉泥鰍》《丟手絹》等舞蹈中展現自我。教師一方面吸引學生進入到音樂情景里，另一方面啟發孩子進行動作的表達和即興創作。在大班的舞蹈教學中，可以適當地挑選一些幅度較大的動作來進行情緒的表達、情感的抒發，例如轉圈、拉手吸腿跳等。筆者身邊有一朋友的孩子，就讀幼兒園大班，她經常會說她覺得小區應該起“雅雅花園”“星星花園”這些名字更好聽。這個例子告訴我們，在兒童就讀大班時，他們已經有了自己的想法、有創造力。因此，學前教育專業學生應該認識到，當兒童可以從音樂中學會理解音樂情景，又可以即興發揮動作，我們應該堅持開放性的原則，讓孩子進行更多的動作探索和自主選擇。例如，可以由教師設計“請小朋友模仿鴨子走路”，“請小朋友告訴我你們想怎么捉泥鰍”，又或者“請小朋友展現給老師看你們最開心快樂的動作”等。

從學前兒童的角度出發，挑選與學前兒童生理、心理發展相適應的動作，讓學前兒童直接進行動作的表達，直接獲得對動作和情感的體會，這樣才能激發學前兒童主動參與、進行舞蹈表達的欲望，從而使學前兒童的積累與所學有所展示。

三、舞蹈動作富有創新性

要談學前兒童舞蹈動作的創造，筆者認為一定要從童心入手。生活中，學前兒童總會給予我們新的靈感。畢加索說：“每個孩子都是天生的藝術家。”兒童的世界總是充滿新奇，他們喜歡發問、喜歡思考、善于模仿，有非常強烈的求知欲望和自我表現的需求。“當然，無論舞蹈動作怎么發展和變化，都必須以保持作品思想立意、風格特點、典型形象為基礎。”筆者以為，針對學前教育專業的學生而言，可從兩個方面進行學前兒童舞蹈動作的創新積累，一方面從自身在課堂舞蹈創編學習中進行積累;另一方面從學前兒童進行即興舞蹈的教學實踐活動環節中不斷收獲學前兒童舞蹈動作素材。

（一）思考再創造

學前教育課程的設置，一般少不了學前兒童舞蹈創編課。筆者認為，在學前專業學生的舞蹈創編課程教學中，每一個同學在課程學習中要積極發揮主觀能動性，積極參與課堂上的小組創編活動，與教師、同學積極配合，從老師和同學的身上積累新的動作元素。假如一個班25人，每2個人想出一個動作，加上教師想出的便不少于13個動作。我時常會向學生提問這三個問題：“你覺得他的動作中哪個最生動？最能表現作品意圖？”“如果是你，你會用什么動作來表達？”“除此之外，還有更好更妙的動作來進行詮釋嗎？”學生在課堂上學習他人動作的基礎上，加入自身對動作的理解，對舞蹈情境的理解，形成了自身對舞蹈的單一動作、舞句，甚至是舞段的理解與再創造。

（二）啟發內心的無數種動作可能

“即興舞蹈是出自于學前兒童一種本能的、原始的舞蹈，也是最能表現他們自然情感的舞蹈。它是一個重要的創作，也是一個與自己、他人或者他物合作的過程。”筆者認為，在學前舞蹈課程的學習過程中，即興舞蹈既是兒童表達自我的一個途徑，又是培養創造性思維教育必不可少的一個環節。它是抒發自身最真實的情感的一個過程，是最真實的自我動作體現，通過這個環節，教師與兒童不斷地積累舞蹈動作，為舞蹈輸入新血液。

留意學前兒童對音樂與情景的感受所展現的肢體語言，作為動作收集與再創造的源泉。如《夢的世界》一例，可以引導學生通過聽音樂，聯想在睡覺、做夢中會如何進行肢體表達。筆者曾在一堂課上與二十幾位學前兒童進行教學互動交流時，讓他們用認為最有趣、最生動的動作向我展示當他們在睡覺或做夢時的動作形態，我大開眼界。有常見的睡個“大”字形的，側躺著用雙手當枕頭的，還有的用小嘴巴咬著手指表現睡得很香，有的甚至走動說那是在夢游，還有各式各樣的我需要詢問他們才知道表達的意圖等。與其說，他們收獲了互動的一次分享，不如說是他們啟發了我心中動作創作的無數種可能。

在游戲互動過程中創造出新動作，增強舞蹈的趣味性，增加創造的可能性。在舞蹈教學中與學前兒童進行互動，將師生協作過程所積累的動作進行整合并加以選擇，使其成為學前兒童舞蹈動作選材的一部分，引導學前兒童進行有效的學習，啟發他們對舞蹈的熱愛和更好地進行自我表達。

【參考文獻】

[1] 夏征農主編.辭海（縮印1989年版）[M].上海：上海辭書出版社，1989：1342.

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