努力探討正確引導

楊雪蘭

口語交際是人與人交往的最主要的一種方式和手段。對幼兒進行口語交際的教學十分有必要。同時，我們要尊重幼兒的口語個體差異。我國《幼兒園工作規(guī)程》和新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》都貫穿著尊重幼兒個體差異的精神。在幼兒的發(fā)展過程中，其個體差異的表現(xiàn)是多方面的，口語的個體差異也是其中之一。通過認真觀察、仔細分析，就本班幼兒來看，我發(fā)現(xiàn)造成這種差異的因素主要包括以下幾點：

1.是農(nóng)村的孩子從小生活在農(nóng)村，學的、聽的、講的全是方言，接觸普通話的機會很少。

2.是孩子的自卑心理。剛從農(nóng)村來縣城幼兒園的孩子認為自己什么都不如縣城的孩子，說話做事怕別人笑話，天長日久，自愿沉默。

3.是教師不注意個體差異，因人施教。

4.是有的家長忙于發(fā)家致富或因自身水平有限，把教育孩子的任務完全交給幼兒園，使孩子的口語表達能力受到一定的影響。

根據(jù)以上原因，結(jié)合本班孩子的實際情況，我從多方面，多渠道發(fā)展孩子的口語表達能力，在最短的時間內(nèi)，以最快的速度縮短孩子口語表達能力的差異。具體做法如下：

一、利用游戲培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音

針對孩子發(fā)不準“四”的音，設(shè)計了“我們愛勞動”的游戲。所準備的各種教具的數(shù)量均為四：四個蘿卜、四個桃子、四個小蟲子等。幼兒分別戴上小兔、小猴和小公雞等動物頭飾。當老師說：“我是小白兔，我來拔蘿卜，我拔了四個大蘿卜”同樣，小猴、小公雞則說：“我摘了四個桃子”、“我捉了四條小蟲。”

二、鼓勵幼兒個體間的平等對話，讓每個幼兒都喜歡說，樹立幼兒的自信心

教師與幼兒之間應該是平等的“對話”伙伴。 ?幼兒是活動的主體，與教師對話的主體，教師是活動的組織者、參與者、指導者和幫助者。和孩子交流時，假如你彎下腰或蹲下，拉著孩子的手，看著孩子可愛的笑臉、純真的眼睛說話，讓孩子感受到你我之間的平等和親切，他會把自己內(nèi)心的悄悄話全告訴你;在幼兒游戲時，如果你洋溢著熱情組織孩子們一起嬉戲、玩耍，讓孩子感受到老師也是一個愛玩的大孩子，沒有了“大人”與孩子間的距離感和神秘感，他們會擁著你七嘴八舌地說游戲的快樂;在幼兒的生活活動中，只要你耐心地指導、幫助，讓孩子感受到此時的你就像自己的媽媽，他會情不自禁地談起自己最得意的事兒來。在學習活動中，我試著和幼兒商量著對話：“這樣行嗎？”，“你認為呢？”他會憑著自己的經(jīng)驗，毫不保留地把自己的觀點都“敞亮”出來。假如你把遇到的困難或要解決的問題拋給幼兒，他們一個個會像模像樣地討論起來，孩子的天真無邪在你的不經(jīng)意中就會流露出來。在這平等對話中，師幼互動，逐漸溝通、融洽、和諧、愉快，這樣幼兒的口語表達得以發(fā)展，情感得以激發(fā)，智慧得以提升。

在幼兒的一日活動中，幼兒之間的交往占主要內(nèi)容，鼓勵幼兒個體間的平等對話，形成兩兩互動，這是一種良好的人際資源，讓每一個幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說。創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)摹⒍Y貌的語言交往。這是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，對如何指導幼兒語言發(fā)展所提出的內(nèi)容要求之一。

三、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達能力

在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同學的錯誤發(fā)音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發(fā)音或糾正病句，促進幼兒口語的發(fā)展。

四、與家長取得聯(lián)系，爭取讓家長配合幼兒園的工作

孩子的口語表達：隨著生活水平的提高，在優(yōu)越的家庭環(huán)境中成長起來的每個獨生子女，是幾代人心里的寶貝，攔攏在家，唯恐出門摔著、碰著，缺少了與其他孩子的交往與溝通;來自社會競爭的壓力和對孩子的過分關(guān)注，父母“望子成龍”心切，早早讓孩子接受“學業(yè)”的教育和“各種興趣小組”的培養(yǎng)，在孩子面前，時常表現(xiàn)出焦慮、煩躁等情緒，長期處于這種消極影響下的孩子變得膽小、內(nèi)向、害怕與人交往、表達能力差、注意力不集中、不合群等;還有許多家長習慣把一個“好孩子”的標準定位于孩子的“聽話”，越是聽話的孩子，越是好孩子。家長把孩子當作聽話的工具，很少給他們表達自己觀點與意見的機會。

指導家長與幼兒平等對話是家園聯(lián)系工作的重要內(nèi)容。譬如在開展的親子活動中，家長、孩子共同參與的游戲，增進了母子情、父子情，父親沒有了往日的威嚴，幼兒沒有了往日的拘謹，我們看到的是一片歡聲笑語。同時，讓家長從孩子的表現(xiàn)中，不僅僅看到孩子的進步，更學習到了一種新的教育理念，并把它運用到自己的家庭教育中;在我園邀請家長參加的開放日活動中，讓家長更真實地觀察、了解自己的孩子，體會和孩子在一起的快樂，真切地認識到，父母和孩子相處也需要一種“同伴”之間的交往，從而增進了教師與家長、家長與幼兒間的情感交流、語言交流。通過家長學校、家園聯(lián)系卡等多種家園共育方式，讓每位家長學習并領(lǐng)悟到，只有營造一個溫馨、友善、關(guān)愛、和諧的家庭生活環(huán)境，讓孩子在充滿安全、愉悅和相互信任的氛圍中開放自己，發(fā)展自己，才能使孩子身心健康，得到全面發(fā)展。

工作實踐使我深深地體會到，針對口語表達能力差異這個問題，只有教師努力探索，正確引導， 平時為培養(yǎng)孩子向老師傾訴的好習慣，我注意在平時發(fā)展與孩子親密友好、互相信任的關(guān)系。要學會傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對性地給予關(guān)心和幫助，通過與孩子的交流，來提高他的口語表達能力，才能使孩子身心健康，得到全面發(fā)展。