地方院校大學英語“翻轉課堂”教學模式創新研究

黃敏

隨著信息技術的不斷進步和發展，現代教育事業正經歷著一場巨大的、歷史性的變革。為了進一步推進素質教育，破除應試教育的弊端，就要加快推進信息技術在現代教育事業中的應用。對于地方院校而言，目前的教學改革形勢既是機遇，也是挑戰。一方面，地方院校要充分重視起大學英語的課程建設，另一方面，還要在短時間內盡快更新教學觀念，不斷改善課堂條件，并提高教學質量。

一、地方院校大學英語課堂教學存在的主要問題

（一）學生課堂積極性不高

英語作為一門實踐性較強的基礎課程，其課堂教學離不開學生的積極參與。但是大部分新升本院校在進行英語教學時，過分放大了教師的主導作用，教學方法及內容基本上由教師決定，具體的授課方式也是由教師個人決定。而學生在課堂中一直處于被動狀態，在課堂上缺乏主動參與意識，自覺性和積極性不高。此外，在大學院校，學生對公共必修課不夠重視，平時將更多的精力和時間放在專業課學習上，許多學生進入大學后，都認為英語課無關緊要，在很大程度上反映了學生對英語學習的興趣淡薄，很少有學生能夠主動地在課外學習英語。

（二）教學方法機械陳舊

傳統的教學模式注重傳授語言知識，因此，大部分教師習慣將語法以及詞匯作為課堂教學的中心，并僅僅采用知識講解、機械化語言練習等教學方法，在很大程度上影響了教學效果。在傳統教學模式的引導下，學生逐漸認為英語學習即是學習知識和記憶語言的過程，對英語學習的認識產生了嚴重的偏差。傳統課堂僅僅局限于課堂教學的45分鐘，學生也只能在指定的時間和地點進行學習，缺乏靈活性，對于基礎相對較差的學生而言，很難跟上授課速度，學習仍然存在著很大的困難。

（三）忽視應用能力的鍛煉和培養

地方院校沿用了傳統的大學英語課堂形式，基本上所有的教學活動都是圍繞著語言知識學習展開的，平時的作業和訓練也是依據所學的英語知識點而設計的，這種練習只停留在對知識的表面把握上，學生的實際應用能力較差。而且，受大學英語四六級考試的影響，這種傳統教學基本上是以應試為導向，在授課時教師主要是講授一些與考點相關的內容和技能，忽視了對學生語言交際能力、信息交流能力的鍛煉和培養。

二、翻轉課堂教學模式的優勢

翻轉課堂教學模式的主要優勢是使學生成為教學活動的主體，能夠激發學生的積極性和主觀能動性。首先，翻轉課堂不再局限于特定的上課時間和地點，可以讓一些課堂接受能力較差、身體狀況不好或者學習時間緊張的學生在家里進行自主學習。其次，翻轉課堂突破了傳統的教學結構，拋棄了“先教而后學”的教學方法，轉為“先學而后教”，突破了傳統教學將學習結果視為核心的教學觀念，轉為更加重視學習過程。這種以學定教的模式改變了傳統的教學結構形式，是教學結構的重構。最后，在翻轉課堂上，每位學生都能夠實現個性化學習，授課前以視頻控制為依據實行分層教學，并在課堂中給予針對性的輔導，使課堂職能發生了轉變；課下學習與課上交流相結合，使課堂教學的控制策略以及目的發生了較大的改變，體現了教學的交互性，這種交互是多元化的，教師與學生、教師與視頻教材、學生與視頻以及學生間均能實現交互，極大地提升了課堂互動的質量。

翻轉課堂教學模式也有著其特定的適用范圍，低年級學生處在英語學習的基礎階段，此時，教師要運用傳統授課方式進行基礎性知識傳授；而針對高年級學生，要著重培養其英語應用能力，因此，英語教學應該以實用性為主，可靈活運用翻轉課堂教學方法來拓展和延伸課堂，使學生能夠將所接觸的知識內化吸收。

三、翻轉課堂教學模式創新應用探究

教學行為是以教學觀念為導向的，因此，在實施翻轉課堂教學過程中，教育工作者要首先樹立教育變革的信念，突破原有的英語教學范式，改變傳統的英語教學習慣，從而打破自身與教育環境之間的平衡狀態，讓新的教學觀念能夠切實地融入到教學工作中去。其次，在如今的信息時代，大學生對各類電子產品以及便捷軟件有著十分濃厚的興趣，英語教學工作者要善于利用這一點，不斷地提高自身的教育信息化能力，更多地去涉獵一些高端視頻技術和軟件，并在翻轉課堂中靈活運用，以激發學生的興趣。再次，英語教師需明確翻轉課堂教學的重點不在于制作精美的視頻，而在于合理運用課堂多出的時間，并把握短時間課堂教學的效率。例如，在設計討論和對話時，要密切觀察學生的特點，做好精心的準備，真正實現因材施教，使知識能夠真正被學生內化吸收，才能有效提升學習的效益。最好，做好角色轉換也是十分重要的，教師要逐漸弱化以往在課堂教學中所占有的主體地位，從主導轉為引導，突出學生的主體地位。

四、結束語

翻轉課堂教學模式是一種與社會發展相適應的新型教學模式，體現了現代教育思想，使師生能夠在互動、溝通中共同提高能力，符合大學生的英語學習習慣。隨著現代教育改革的推進，翻轉課堂教學模式勢必會在未來大學英語教學活動中發揮更重要的作用。

[1]仇慧.基于翻轉課堂模式下的大學英語教學的研究[D].東北石油大學，2014.

[2]羅敏捷.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

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