例談初中閱讀教學活動設計

【摘 要】在語文閱讀教學過程中可以設計引入式活動、支架式活動和內嵌式活動等有創意的活動。其中支架式活動包括巧設問題逐層深入和綜合運用多種學習方式;內嵌式活動包括圖文互換、改寫對比、揣摩批注、想象創造和聯系生活。增強學生的自主性，注重他們的體驗，讓學生在趣味盎然的學習過程中加深對課文的理解，提升學習語文的興趣。

【關鍵詞】閱讀教學;活動設計;生動;興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）34-0025-03

【作者簡介】劉兆剛，江蘇省運河中學（江蘇邳州，221300）初中部教師。

當前的語文課堂教學存在著一些誤區：一是重視知識的教學，強調對字詞句的理解和記憶，忽視了學生對文本的審美體驗;二是重教師講授輕學生自主學習，喜歡字詞句篇按部就班的串講模式，沒有體現學生的主體地位。教學目標單一、教學方法單一、學生活動單一導致的直接后果是澆滅了學生對語文學習的興趣。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在前言中指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”語文教育是一種生活和人生的教育，要讓學生步入精彩的語文世界，關鍵是要通過語文讓學生步入精彩的生活世界。筆者以為，如果我們在教學過程中多設計一些有創意的活動，加強學生的自主性，更注重他們的體驗，那么就能使學生在趣味盎然的學習過程中加深對課文的理解，提升學習語文的興趣。下面筆者就結合教學實踐談談初中閱讀教學中的活動設計。

一、引入式活動

引入式活動是為了激發學生學習的興趣，為更好地進入課文的學習作準備。我們可以運用學生喜聞樂見的故事導入。如在《斑羚飛渡》的教學中，筆者就先講了一個感人至深的故事：在森林大火中，螞蟻們迅速地結成一個球體，沖向了火海，最外層的螞蟻被火燒焦了，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……這對學生進入課文的學習起到了很好的激趣作用。

我們也可以用問題導入。在《事物的正確答案不止一個》的教學中，有位教師就用了“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”引出問題：賈島想用“推”，還想用“敲”，他邊走邊斟酌，沖撞了韓愈的儀仗隊。韓愈了解后說，就用“敲”吧。其實月夜歸來，推門而入，不驚醒別人，也不驚動鳥兒。也許這門就是自己掩上的，為什么還要敲呢？用“扣、開”也有可能嗎？用問題讓學生猜結果，從而引出“事物的正確答案不止一個”這一道理，并由此進入課文的學習。

我們還可以運用圖片引入。比如張岱《湖心亭看雪》的教學，可以呈現西湖四季的圖片，并引出“作者為什么不在‘映日荷花別樣紅的夏季去，而在冬季‘獨往湖心亭看雪呢”這一問題，由此引發學生的興趣，從而更好地理解課文的主旨。

因此，在閱讀教學中，我們要善于調動學生的知識背景和經驗背景，以此激發閱讀興趣，引導他們發揮自己的主體作用，步入精彩的閱讀世界。

二、支架式活動

支架式活動，指的是教師為學生創設活動情境，讓學生一步步深入到課文的學習中。對此，我們可以運用以下一些策略。

1.巧設逐層深入的問題場。

在閱讀教學中，教師、學生、文本、作者之間產生的問題所形成的氛圍和力量共同構筑起一個“問題場”。教師要善于運用“問題場”并使之產生神奇的效果。通過層層追問，步步質疑，讓學生的思維觸角逐層深入問題場，逐漸與文本達到融通共生的境界。

如在《信客》的教學中，筆者設計了如下一系列問題，讓學生從文中找答案：這個故事是圍繞什么展開的？（信）出現了幾位信客？（老信客，小信客）這兩位信客是怎樣的人？（守信）從哪里可以看出？為什么這兩位信客最終都不做信客了？作者塑造信客的意義是什么？筆者引導學生深入問題場，通過層層深入的問題為學生的學習搭好了支架，讓他們在思考過程中自然而然地進入到文本的學習。

又如一位教師在《云南的歌會》的教學中，圍繞“這”這個關鍵詞，設計了下列問題：（1）“這”是一種怎樣的別開生面的場所？（2）從文中哪些地方讀出“僅是‘這個唱法就極其有意思”？理由是什么？還有沒有其他唱法也有意思？（3）“這”種環境氣氛是怎樣的環境？請將環境描寫的句子改為詩的形式并加標題。（4）從文中哪些地方讀出“‘這種年輕女人在昆明附近村子中多的是”？這是種怎樣的女人？這樣一線穿珠，巧妙的問題設計大大激發了學生學習的興趣。

再如學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可設計一道填空題“菲利普夫婦 于勒”，讓學生在橫線上填入幾個不同的字，以概括整個故事情節。這就為學生對人物性格的分析搭設了支架。支架搭建得好，把握人物特點可以事半功倍。

閱讀一篇課文，不外乎追問三個問題——“寫什么”“怎么寫”“為什么這么寫”。教師可從這三方面入手，幫助學生進行深度思考，凸顯文本中“這一個”的價值，建構最具個性的言語表達方式。

2.多種學習方式的綜合運用。

在基礎教育課程改革逐步推進的過程中，教師和學生已漸漸感受到自主、合作、探究的學習方式所帶來的愉悅。同時，我們也看到現實的教學中有些教師不能清楚地認識這種學習方式的要求，運用時“形似而神不似”。因此，教師必須按照課程標準，明確自主、合作、探究的學習方式的要求，并善于綜合運用多種學習方式，為學生的學習搭設支架。

如一位教師在《唐雎不辱使命》的教學中，設計了一張表格（如下表）發給學生，引導學生開展小組合作活動，要求每個組員邊讀邊從原文中找依據，然后匯總和推選代表填表發言。

這樣的活動，既有學生的自主學習，又有小組合作、交流探討，其中描寫方法的學習成為學生探究的基礎。教師這樣搭設支架，可以大大提高學生學習的效率。

又如余映潮老師在執教《濟南的冬天》時，設計了“說讀”“品讀”“練讀”的閱讀活動。余老師抓住文末句“這就是冬天的濟南”引導學生自主選擇課文內容和組合課文文句，用“ ，是冬天的濟南”的段落形式來進行“說讀”活動。他首先舉例示范，接著讓學生從不同角度對濟南的冬天進行描述。在“品讀”活動中，余老師選取四個比喻——“小搖籃”“帶水紋的花衣”“小水墨畫”“空靈的藍水晶”，進行分組討論，每個小組解決一個“比喻”的“品讀”，學生間相互配合，有效溝通、相互聯系和相互協作，然后全班交流。而“練讀”活動則是把學習的視點移向課文中最美的一段，讓學生獨立地探究詩意的“畫面命名，劃分層次，色彩詞、動詞的妙處”等活動。

余老師的三個活動，不僅是運用豐富的學習方式搭設支架，更是將學生思維引向課文深處，“說讀”活動是從宏觀角度引導學生來整體把握課文內容，提取、整合課文信息，并能夠運用準確、生動的語言來表達;“品讀”活動是從中觀角度、從課文重要內容的角度引導學生來品讀;而“練讀”活動則是從微觀角度進行實實在在的精讀訓練，將學生的視角引向語言的“點”，琢磨課文深意內涵，提高閱讀水平。這大大激發了學生的閱讀興趣，讓學生感受到了自主、合作、探究的學習方式所帶來的愉悅。

三、內嵌式活動

在閱讀教學中，我們可以設計如下這樣一些活動，活動本身就是對文本的學習，即把活動和文本學習巧妙地融合在一起。

1.圖文互換。

讓學生在學習時把文字換成圖形或把圖形轉化成文字，以增加學習的趣味性，使學生在活動的過程中學習知識。

如《斑羚飛渡》一文，斑羚飛渡的方法是課文理解的難點，尤其是斑羚飛渡的動作描寫。在教學中，筆者設計了“畫一畫”的活動，請學生把斑羚飛渡的動作描寫用圖形來演示。學生通過畫圖、交流、分享，感受就非常深刻了。有難度的詞語、句子也逐一迎刃而解，從而使閱讀教學在畫圖的過程中變得生動有趣。

2.改寫對比。

如在《愛蓮說》的教學中，筆者運用調整句序和改變句式、文字的方法對“菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。”這三個句子作了如下修改：“菊之愛，陶后鮮有聞。牡丹之愛，宜乎眾矣。蓮之愛，同予者何人？”把句子前后順序作了調整，與上文“予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。”這三句順序一致。學生對文章的寫作目的——對不良社會風氣的批判的理解更加深入了。

教師引導學生通過對文本的改寫，讓他們感受到不同的言語形式所表達的內容是不一樣的。內容決定形式，形式為內容服務，言語形式的變化必然導致言語內容表達上的差異，因而學生自然就感悟到了言語主體表達的深意。

3.揣摩批注。

批注式閱讀在閱讀教學中很常用，我們可以通過批注式閱讀活動引導學生關注文章的寫法、揣摩其精妙之處，而且批注式閱讀本身往往就蘊含了語言運用的學習。

如筆者在《愚公移山》的教學中設計了如下批注式活動：

朗讀愚公之妻與河曲智叟的話，揣測他們的神態，嘗試在下面句子的括號里填一個詞，并從原文中為自己所填的詞找依據。

其妻（ ）地獻疑曰

河曲智叟（ ）地笑而止之曰

設計這個活動的目的是引導學生分析人物的性格、心理，其前提就是要理解文言字詞，這樣就把人物分析巧妙地蘊含在了字詞學習中。

4.想象創造。

文學作品中很多留白都給讀者留下了豐富的創造活動空間。如《我的叔叔于勒》，這是法國作家莫泊桑的一篇短篇小說，構思巧妙，情節曲折，語言精練，生動地刻畫了小人物的辛酸以及人與人之間關系的異化。在課堂教學中，筆者要求學生根據已有的文字進行合理想象，共設置了三次情境再現（分別涉及景物、對話、動作）：（1）去哲爾賽島的途中，菲利普夫婦看到了些什么？（2）在船上發現一位百萬富翁像于勒，想象菲利普夫婦說了什么。（3）在跟船長確認后，他們可能會怎么做？

這樣的活動能不著痕跡地讓學生學習刻畫人物的方法，如要設計菲利普夫婦與于勒的對話，就必須了解菲利普夫婦想了什么。

5.聯系生活。

語文的外延很廣，包括家庭生活、學習生活、社會生活、自然生活等。在閱讀教學中，我們要讓學生步入精彩的生活世界，通過語文的方式來學語文，進而超越現實世界的生活，進入精神世界的生活。因此，我們還可以結合生活，打通課內課外，把訪談、論辯等生活中的活動元素引入閱讀教學。

如一位教師在《孔乙己》的教學中，設計了“新聞會客廳”的活動，把孔乙己、小伙計、丁舉人、短衣幫、長衫客和掌柜邀請到“新聞會客廳”，讓學生扮演記者，根據文章內容分別向這些人物發問。這樣就巧妙地把寫法、人物、主題、字詞學習等結合在一起，激發了學生學習小說的熱情。

通過活動來優化閱讀教學，也許不如字詞句篇按部就班的串講來得方便快捷，但筆者相信，它一定是更契合學生需要、更有生命力的，因為它的目標在于培養學生的學習興趣、提高學生的學習能力，進而引領學生潛入文本，與作者的思想撞擊出燦爛的火花。因此筆者認為，活動可以讓語文課堂更生動。

【參考文獻】

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