高中歷史研究性學習活動的設計及實施

楊四洲

[摘 要]隨著新課程理念與教學實踐結合的逐步深入，研究性學習活動已成為高中歷史教學的重要環節。文章從高中歷史研究性學習活動課題的選擇、內容設計、成果的要求與評價、反思四方面出發，探究高中歷史學科研究性學習活動的設計及實施策略。

[關鍵詞]高中歷史 研究性學習 新課程 活動設計 實施策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

在貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要》精神中，研究性學習活動已成為國內基礎教育改革的重大舉措。新課程教材編寫形式多樣化，目的就是要把更多的時間和空間留給學生，讓學生更多地參與到教學活動中來，進而激發學生的學習興趣和學習主動性。在高中歷史學科新課程教學中提倡研究性學習活動，正是為了培養學生的創新精神和創造能力，增強學生的歷史學習能力。本文以人教版必修1第15課《國共十年對峙》第三目“紅軍長征”為例，對 “再說長征”這一研究性學習活動的設計理念進行詳細剖析，以期對研究性學習活動提供有益借鑒。

一、高中歷史研究性學習活動課題的選擇

研究性學習活動能夠提供有益于學生個人成長的學習環境和自我發展的平臺。其活動課題要依據學習領域或主題相關的學習內容選取，以使學生在自主探究中掌握必備的基礎知識和基本技能，從而使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀互融互通，理性和非理性、認知和情感、價值規范和內在本能達到高度的協調一致。對于人教版必修1第15課《國共十年對峙》第三目“紅軍長征”那個年代的事情，當今的學生了解不多，而新教材對于長征的介紹比較簡單，僅六百多字。學生瀏覽了這些課文內容以后，只是對長征的原因、經過、結果有了大致的了解，對長征的總體印象還是比較抽象的，根本無法體會長征的艱巨性，無法理解長征精神及其對后世的影響，也就很難有更深層面的理解。讓學生對長征有比較全面的了解，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也是筆者引入“再說長征”作為歷史研究性學習活動課題的原動力。

二、高中歷史研究性學習活動內容的設計

對活動內容進行設計是開展歷史研究性學習活動的關鍵環節，關系著活動開展的有效性和最終結果。高中一年級學生對研究性學習活動還未形成清晰的認識，因此，教師要預先設計好活動主題，提供必要的活動建議和提示，才能使學習活動有序、高效地開展。隨著學生對研究性學習活動了解與接受程度的進一步加深，教師可以根據學生在活動中的表現和能力，逐漸減少相應提示，直至學生能夠自主地提出并完成活動課題。其具體操作過程如下。

1.搜集材料。教師要引導學生根據問題上網或到圖書館、書店等地查找資料，讓學生親自觸摸歷史、了解歷史、感悟歷史，培養學生自主學習的意識，掌握自主學習的方法。

2.提出問題。興趣是開啟學生思維的關鍵，學生依據教材所提出的問題往往是自己感興趣的問題，作為教師要保護學生探索知識的積極性，因此，無論學生提出的問題是難是易，是大是小，教師都應給予適當的肯定，鼓勵學生積極參與到活動中來。

3.確定問題。通過將問題與所獲取的材料一一對應，并進行分類，師生共同分析，從而設計出中心問題。

4.探究問題。教師根據設計出的中心問題，指導學生進行分組探究。通過合作探究，培養學生扎扎實實做學問、實事求是看問題的作風，使學生學會“從證據中重建過去”，強化“史論結合，論從史出”的歷史意識。每組組長負責將中心問題分為幾個子問題，子問題的題目由學生自擬，進行深入探究，然后小組將已獲取的材料整理總結，撰寫成文，要求論點清晰，論據充分。探究成果提綱大致如下。

主課題：再說長征、重返長征路、長征故事大家說

歷史概況：對手的較量、共和國的脊梁、長征意義、長征精神

沖浪樂園：長征途中詩詞鑒賞、長征組歌欣賞、長征影視作品賞析、長征學習活動感受大家談

三、高中歷史研究性學習活動成果的要求及評價

歷史研究性學習活動能否取得預期的效果，取決于教師對研究性學習成果的要求以及評價。筆者是通過以下幾點來要求學生提交研究性學習活動成果的：一是從培養學生知識素養的角度來考慮，要求學生做一份小報，并且強調在小報中至少要有一篇文章是學生自己寫的，要能反映出學生在研究性學習活動中掌握了哪些知 識。二是從培養學生信息素養的角度來考慮，要求學生對搜集到的資料進行整理匯總，裝訂成冊，并注明出處。三是從培養學生多元智能的角度來考慮，要求學生運用一種獨具特色的方式，把在活動中探索研究的內容展示出來，鼓勵創新。

在本次活動中，學生學習了紅軍長征的多方面知識，如長征的主體、長征途經的城市、長征中的事件等以及與長征相關的詩詞和影視作品，研究了《長征中的點滴記錄——會寧》《重走長征路》《毛澤東長征詩詞研究》《長征影視作品賞析》《紀念長征——回首長征中的年輕一代》等。經過推薦，活動部分成果發表在《中學政史地》等刊物上。

四、對高中歷史研究性學習活動的反思

在新的教學理念的指導下，師生互動共同發展，有利于教師對傳統教法進行改革，既使學生開闊視野，促進學生全面發展，又使教師的知識得到更新，適應了時代的要求。研究性學習活動是一種催化劑，它使新課程發生了質的變化，使學生走出了封閉的課程，在廣闊的天地里體驗著、探索著、創造著。研究性學習活動培養了學生的綜合能力，提高了學生的綜合素質，點燃了學生成長過程中自信的生命火焰，促進學生全面、可持續、和諧發展。在高中歷史學科新課程教學中，教師要堅持以人為本，弘揚求真務實和開拓創新的精神，扎實開展研究性學習活動，不斷探索有效開展研究性學習活動的新內容、新方法、新途徑，促進高中歷史研究性學習活動的深入開展。

（責任編輯 龐丹丹） 教師可以結合教材內容有針對性地擬定探究性活動主題，引導學生在課堂上進行探究。例如在學習《北美大陸上的新體制》這一節課的重點知識“美國1787年憲法”時，可以結合時事焦點設置這樣一個探究性活動：模擬答記者問的形式，請美國總統奧巴馬談談醫療改革方案。結合這個主題，教師設置了一系列的記者采訪問題：作為總統，奧巴馬先生你有哪些權力？你可以直接實施醫療改革方案嗎？你的醫療改革方案需要經過哪些程序才可以實施？國會在你的醫療改革方案的通過和實施中有什么權力？如果國會不通過你的醫療改革方案，你怎么辦？最高法院的法官是由你任命嗎？他們可以否決你的醫療改革方案嗎？等等。學生對這些問題進行分組探究，最終得出結論：美國總統、國會、最高法院之間的權力既相互獨立又相互制約，以達到權力的平衡，防止專制獨裁。由此，學生既深刻理解并真正掌握了關于美國1787年憲法的分權制衡原則這個重點內容，又享受到探究學習的樂趣，真正成為課堂教學的主體。

由于學生對知識理解存在局限性，這種由教師擬定探究性活動主題的方式在中學課堂中還是占多數的。但愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決的也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”因此，教師在具備一定的條件時，比如學生課前做好充分的預習準備，查閱了相關課外歷史資料等情況下，就可以讓學生自己結合教材來尋找問題，擬定課堂探究性活動的主題。比如在學習“第一次工業革命”時，學生可以結合課前自己預習和查找的資料提出“為什么英國會首先發生工業革命”這個問題，然后在課堂上通過師生共同討論交流得出答案。由于是學生自己提出的問題，學生在討論中的積極性和主動性更強，思維也更活躍，同時也提高了收集、整理資料，發現和解決問題的能力。

二、要適當結合學生感興趣的題材開展探究性活動，培養學生的探究興趣和能力

對學生來說，興趣是學習和研究的原動力。因此，在組織開展探究性活動時，教師可以選取學生感興趣的、新穎的題材進行探究，激發學生的探究欲望。比如在學習中國古代經濟史時，由于這個內容比較枯燥無味，因此可以選取一些學生感興趣的題材進行探究。例如在學習中國古代商業時，學生普遍對中國古代貨幣表現出濃厚的興趣。因此，教師可以結合“北宋紙幣的出現”這個知識點，設置主題是“中國貨幣發展的里程碑——北宋紙幣的出現”的探究性活動，然后讓學生通過現場角色扮演來探究中國古代最早的紙幣的出現。可先設置情境：“假如你是一個四川的北宋商人，和另一個四川的北宋商人正在做投資資金巨大的生意，你們之間如何進行交易？”接著讓學生進行角色扮演，推選兩名學生分別扮演買方商人甲和賣方商人乙，然后進行現場交易。學生的表演結束后，教師可以再次提出問題：剛才這兩位同學是用什么進行交易的？學生回答：四川交子。這時教師可以乘機總結：沒錯，四川交子在北宋時就已經出現，它的出現標志著中國最早的紙幣的誕生，而它的誕生也說明了北宋時期商業的繁榮。通過這個有趣而簡單的探究性活動的開展，讓學生既掌握了本課的一個基本知識點，即北宋時出現了中國最早的紙幣——四川交子，又激發了學生探究的興趣和欲望，充分發揮了學生在課堂上的主體性，提高了課堂學習效果。

三、要把握好課堂探究性活動的時間，提高課堂效率

課堂教學時間是有限的，教師要恰當地安排時間，才能夠既保證學生在開展探究性活動時有充足的自主探究時間，又可以提高課堂效率，保證課堂教學目標的實現，這也是衡量探究性活動課開展得成功與否的關鍵。如果探究性活動過多，學生的自主探究時間被壓縮至10分鐘以內，甚至有的教師剛提出問題就要學生作答，沒有留給學生足夠的探究時間，這就不能真正達到探究的目的。

在中學歷史教學課堂上開展恰當而有效的探究性活動，目的就在于轉變學生的學習方式，使學生能夠化被動為主動，積極參與學習活動，發現問題并解決問題，還要使學生能夠樂于學習，勤于思考，真正為興趣而學習歷史，為使自己變得明智而學習歷史。而教師也可以通過組織開展探究性活動轉變傳統的教學方式，使課堂煥發生機，真正做到為學生傳道授業解惑。

（責任編輯 龐丹丹）