地理校本課程資源開(kāi)發(fā)要注意“四性”

申靜

[摘 要]校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。充分發(fā)掘利用生活中的教學(xué)資源開(kāi)設(shè)校本課程，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。主要從時(shí)效性、選擇性、多樣性和調(diào)整性等角度來(lái)闡述地理校本課程資源開(kāi)發(fā)的注意事項(xiàng)。

[關(guān)鍵詞]校本 課程 資源 開(kāi)發(fā)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

開(kāi)設(shè)《時(shí)事地理聚焦》校本課程，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生全球地理視野。該校本課程開(kāi)設(shè)成功與否，關(guān)鍵在于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是否得當(dāng)。《時(shí)事地理聚焦》畢竟不是教室課堂，是學(xué)生的第二課堂，集專(zhuān)業(yè)性與趣味性于一身，需要在課程資源的整合上注意以下幾點(diǎn)。

一、課程資源開(kāi)發(fā)的時(shí)效性

《時(shí)事地理聚焦》要求課堂的內(nèi)容具有較強(qiáng)的時(shí)效性。剛剛發(fā)生的重大新聞事件能夠較好地引起學(xué)生的共鳴，時(shí)間一長(zhǎng)就很可能無(wú)法勾起學(xué)生的興趣。比如震驚全國(guó)的“東方之星沉船事件”要比“泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)”更具時(shí)效性，學(xué)生對(duì)于那種震撼心靈的慘烈畫(huà)面、子弟兵奮不顧身的救援場(chǎng)景都記憶猶新，會(huì)情不自禁地發(fā)表自己的看法。在學(xué)生激烈的交流后，全班再共同探究：與東方之星沉船有關(guān)的地理原因是什么？龍卷風(fēng)一般發(fā)生在哪里？長(zhǎng)江水溫何時(shí)最高？發(fā)生沉船事件時(shí)我們?cè)撛趺醋觯繌摹皷|方之星沉船事件”中，學(xué)生能夠很好地將時(shí)事與地理知識(shí)結(jié)合在一起，真正使得校本課程與課堂教學(xué)融為一體，相輔相成。

二、課程資源開(kāi)發(fā)的選擇性

每天全球新聞事件千千萬(wàn)萬(wàn)，到底哪些內(nèi)容與地理學(xué)科有關(guān)？哪些事件能夠激發(fā)學(xué)生的興趣？哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自主準(zhǔn)備？哪些材料學(xué)生又能夠自我講述？這就要求教師必須精心挑選合適的討論話題。如在開(kāi)學(xué)之初，學(xué)生往往對(duì)假期游歷的景點(diǎn)記憶猶新，教師可以請(qǐng)學(xué)生從地理角度暢談。教師在選擇話題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的人生閱歷，使學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)。

有些話題的選擇則應(yīng)注意男女生興趣偏向。曾經(jīng)有一周的全球熱點(diǎn)是“印度的軍事力量”。剛介紹印度時(shí)，女生表現(xiàn)出極其濃厚的興趣，尤其是印度女性的服飾妝容、印度電影、印度宗教等，但是真正切入主題，解說(shuō)印度的地理位置、軍事力量時(shí)，她們卻陷入了沉寂。而此時(shí)男生因?qū)娛缕毡檩^感興趣，變得滔滔不絕，甚至能夠?qū)⒂《取⒅袊?guó)、美國(guó)、俄羅斯的地緣關(guān)系和軍事力量作對(duì)比。因此教師在選擇話題時(shí)，要兼顧男女生的興趣，還要考慮話題的深度和學(xué)生的理解能力。

視頻影像資源能較好地吸引學(xué)生的注意力，而且從中提取的信息數(shù)量也是最多的。如今互聯(lián)網(wǎng)上的新聞資源良莠不齊，新聞評(píng)論的主觀性較強(qiáng)，甚至易激起學(xué)生對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象的過(guò)分關(guān)注，激化某些社會(huì)矛盾。為幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)觀、價(jià)值觀，教師要選取積極向上同時(shí)又能激起學(xué)生興趣的視頻材料。

三、課程資源開(kāi)發(fā)的多樣性

經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐，《走遍中國(guó)》《舌尖上的中國(guó)》《環(huán)球地理》《探索·發(fā)現(xiàn)》等都是較為理想的課堂資源。《走遍中國(guó)》以人文地理視角反映當(dāng)代中國(guó)人的生活狀態(tài)、思想觀念和精神追求，解析當(dāng)代中國(guó)的新變化。其特點(diǎn)是事件新、立意新，見(jiàn)解深、解讀深，眼界廣、思路廣。《舌尖上的中國(guó)》從中華美食的多個(gè)側(cè)面，將各地的自然地理與人文地理融合得相得益彰，其中的食材和美食背后的故事都吸引著學(xué)生的眼球。《環(huán)球地理》展示著豐富多彩的人文景觀，透視全球矚目盛事，記錄著自然世界的千姿百態(tài)。《探索·發(fā)現(xiàn)》是“中國(guó)的地理探索，中國(guó)的歷史發(fā)現(xiàn)”，講述以中國(guó)為主的地理文化的故事，探尋自然界的神奇奧秘。

多樣性的課堂資源能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)體的興趣和需要。因此，教師要最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，全面、科學(xué)地進(jìn)行資源的整合，從自然地理、人文地理的角度幫助學(xué)生全面看待某一地理事件。

四、課程資源開(kāi)發(fā)的調(diào)整性

講授固定的紙質(zhì)教材固然有利于教師課堂的掌控，但是對(duì)于更新度高、與時(shí)俱進(jìn)的課程則可以適時(shí)地調(diào)整。《時(shí)事地理聚焦》課程資源的開(kāi)發(fā)具有較強(qiáng)的不可預(yù)知性，需要根據(jù)每周時(shí)事進(jìn)行調(diào)整。固定的教材形式單一，內(nèi)容陳舊，而緊跟社會(huì)、把握時(shí)代脈搏的資源更令學(xué)生期待。同時(shí)，每學(xué)期教師面對(duì)的學(xué)生特點(diǎn)及其需求也不盡相同，所以課程也要有所調(diào)整。此外，校本課程教學(xué)要因材施教，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)體化。校本課程突出的不是統(tǒng)一性、一致性，而是基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)而開(kāi)展的，是針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)的，因此，課程開(kāi)發(fā)資源需要實(shí)時(shí)調(diào)整。

總之，教師在開(kāi)發(fā)校本課程資源時(shí)，只有充分考慮學(xué)生的需求和興趣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能使校本課程起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

（責(zé)任編輯 袁 妮）