小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

王波

摘 要：閱讀教學是語文教學過程中的基本環節，閱讀能力是學生語文素養的重要表現形式。小學階段正是學生接受教育的啟蒙階段，在這個階段使小學生養成好的閱讀習慣，對于學生的學習有積極的作用。因此，提高閱讀教學效率是每個語文教師在教學過程中所追求的目標。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本;要求;策略

一、小學語文閱讀教學文本細讀的要求

閱讀是學生的個性化行為的表現，是運用語言文字獲得信息、發散思維、認識世界、獲得審美體驗的重要途徑。近幾年來，隨著我國的新課程改革，小學語文教學中對學生的基礎知識和閱讀水平的積累越來越重視。對于小學語文閱讀教學文本細讀的要求主要可以概括為以下幾點：

1.對于好詞、好句的積累、品鑒

在閱讀教學中，在學生了解全文的大意之后，可以在教師的引導下，對文中的有深刻含義的好詞、好句進行欣賞。尤其是高年級階段中的文言文課文的教學，應該逐字逐句地去進行分析，從而去提高學生對文言文的理解能力。

2.能夠準確的把握文章的中心思想

在教學中對于教材中的課文，小學中年級的學生應該在進行粗讀之后，能夠整體把握文章的中心思想，這是文章最根本的導向和目的。小學生在學習課文中只有準確地把握中心思想，才可以進一步對文章的詞句進行仔細的品讀。

3.能夠欣賞文章中的美感和價值

教材中的每一篇課文是經過精挑細選的，都有重要的教育意義。教師在閱讀教學中應該引導學生學會體會這些課文的審美價值、文學價值。雖然這一要求對于小學生來說是一個有難度的要求，但是從小學階段就開始熏陶，對于提高學生的文學修養有重要意義。

二、小學語文教學中閱讀教學文本細讀的策略

1.要注重培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法

在小學階段，學生對成段、成篇文字的閱讀能力的掌握，是一個循序漸進的過程。這個階段是學生閱讀習慣養成的關鍵時期，在教學中教師應該進行耐心的引導。首先，在教學過程中教師由淺入深，循序漸進，先使用較簡單的文章作為細讀教學的素材，從而增強學生的學習積極性和對自己學習的信心。其次，要注意主體閱讀的教學方法。在小學語文教學中，很多教師都是讓學生為了閱讀而讀，為了背誦課文而讀，而完全無法理解課文的主題。在細讀文本中，教師必須重視主題閱讀。例如，在二年級課文《植物媽媽有辦法》中，講的是蒲公英、蒼耳、豌豆植物媽媽通過不同的方法把它們的種子帶到任何地方。文章中沒有明確的指出植物媽媽播種法方法，而是讓學生通過閱讀去尋找文章的主題：植物傳播種子的方法，這就是細讀文本中主題閱讀的意義。

2.要注意增強學生對事物的思考和認識能力

語文中閱讀教學的文本細讀，不僅在于對詞句和中心思想的掌握，更要注重通過對文本的細讀引導學生對事物的思考和認識能力，這對于學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀有重要的意義，在教學中要引導學生樹立正確的價值觀。

3.要鼓勵學生積極地表達自己的觀點和相互交流

在小學閱讀教學中，教師要多鼓勵學生獨立思考，并且大膽地和同學交流。教師應該讓學生知道，在文本的細讀過程中，沒有一個規定的正確答案，每個人閱讀之后的感悟都會不同，重要的是在閱讀交流中去體會其他同學的思考，不斷地開闊自己的視野。

在小學語文教學中，教師不能只是為了教學目標而教學，而是要通過閱讀教學使學生養成良好的閱讀習慣，使學生通過細讀文本，引導學生走進文本世界，培養學生的審美能力。這就需要教師明確小學語文閱讀教學文本細讀的要求，根據學生的學習心理和學習情況去采取閱讀教學文本細讀的策略。

參考文獻：

繆劍妮.小學語文課堂教學中文本細讀方法的實踐與研究[D].延邊大學，2011.

編輯 韓 曉