淺談小學科學課的導入

周春雷

摘 要：成功的導入，創設優良的科學情景，可以刺激學生的情感，引起學生的興趣、好奇和思考，激發學生的求知欲和探索欲，使學生以良好的學習動機，積極主動地參與科學活動，更好地發揮其主體作用。“教無定法，貴在得法”。導入新課的方法多種多樣，教師要根據教材內容采取靈活多變的導入方式，使枯燥乏味的政治課堂充滿生機和活力，收到意想不到的教學效果。

關鍵詞：導入 學習興趣 積極性

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（b）-0130-02

俗話說的好：“良好的開端是成功的一半”，科學課的開頭開得好，既能迅速調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，又能使學生達到學習活動的最佳狀態，使學生形成渴望、追求的心理狀態。在課堂教學中，由于學生的認知程度不同、每節課的教學內容差異、采用不同的教學方法，將會取得不同的教學效果。

1 游戲導入

愛玩是孩子們的天性，教學中通過精彩的游戲導入新課，使嚴肅、乏味的課堂變得生動活潑，主動減少疲勞，給學生的學習帶來無窮的樂趣。學生在游戲中玩、在游戲中樂、在游戲中學、在游戲中成長、在游戲中培養心智，避免了機械操作，從最大限度調動自己的思維細胞，激發學生的學習熱情，培養了能力，提高學生對科學探究的興趣。如《磁鐵的力量》我是這樣導入的：上課之前讓我們一起做個游戲，老師這有一個紙盒和一根鐵釘，如果我把鐵釘放在紙盒的斜面上會發生什么現象？請同學們睜大眼睛，咦！鐵釘怎么沒有掉下來？結合學生的猜測，教師出示盒子中的磁鐵：原來是磁鐵在跟我們開玩笑，怪不得鐵釘沒有掉下來。通過游戲激發了學生探索科學奧秘的欲望，為整節課的學習奠定了良好的心里基礎。

再如在《常見的力》這節課，以游戲“模仿日常動作”入手，分別提問學生在每個游戲的過程中用到了哪些力，學生的探究欲望被我很快調動起來，接著我安排學生通過“玩海綿”和“水中按球”這兩個游戲，引導學生發現了扭力、浮力、彈力和壓力，接著讓學生開展尋力大賽，可以利用課前提供的材料，也可以大膽的想象，以小組合作的形式尋找各種各樣的力，在游戲中，孩子們體驗到了力無處不在，在游戲中學科學、發現科學，學生積極性被很好的調動起來，教學效率明顯提高。

再如講解《磁鐵的力量》時，有位教師設計了這樣一個游戲：教師先出示一個小磁鐵和小螺帽，同學們看，老師手中的小磁鐵可以吸住這枚小螺帽嗎？教師演示，吸住了。那換一枚大的螺帽，看能不能吸起來？學生紛紛表示不行，教師演示，果然不行。師提問，為什么就不行呢？有的學生答到，換塊大的磁鐵就能吸住。教師演示，果然吸住了。教師提問，怎么會這樣呢？學生們暢所欲言，教師小結，通過剛才的游戲我們發現磁鐵的磁力大小是不一樣的，磁鐵越大磁力越大，那么同一塊磁鐵的不同地方磁力大小又是否一樣呢？這節課我們就來研究。以游戲為切入點，學生的探究欲望被激發，為學生的探究活動做知識上的鋪墊和情感的積蓄。

2 多媒體導入

多媒體課件具有獨特的功能，它集文字、圖片、聲音、動畫、影像于一體，具有視聽結合，生動、形象，感染力強等優點，為學生提供形象、直觀、生動的感覺材料，豐富想象，渲染氣氛，調動學生積極思維，促進自主探究。而且，通過多媒體課件，可以將抽象的概念、原理更為具體、直觀的呈現給學生，幫助學生理解，開拓學生思路，激發學生好奇心，讓學生在興趣盎然中接受知識，達到傳統教學手段難以達到的效果。如《人造地球衛星》可以這樣導入：同學們，現在我想和大家一起回到2003年10月16日，去感受一段激動人心的時刻，想去嗎？大家請看大屏幕。出示楊利偉著陸的視頻。看完這段視頻，你想對大家說什么？學生回答后教師小結：楊利偉叔叔飛天成功，是我國載人航天技術的一次飛躍，今天，就讓我們繼續了解我國在航天科技方面的發展情況，學習人造地球衛星和火箭的有關知識。

再如《杠桿》一課，可設計這樣一個動畫：一輛汽車正在一條鄉間小路上行駛，結果被一塊大石頭擋住了去路。司機叔叔下車搬得滿頭大汗，可是石頭卻是紋絲不動，這時教師提問：“大家有什么好辦法來幫助他？”學生的學習興趣一下子被調動起來，積極發言，想出了很多方法，教師接著演示課件，只見司機叔叔拿出一根長棍子，在下面墊了一塊小石頭，很輕松的就把大石頭撬起來了，通過比較達成共識，用棍子撬最省力，從而進入對杠桿的探究。

又如教學《浮與沉》一課，在創設情境時可以設計這樣一個動畫，一只狼追著兔子跑，兔子跑到了一條小河邊，河邊有一根大木頭和一塊大石頭，小兔子抱起那根大木頭跳入河中，漂在水面中，狼著急了，抱起石頭跳入水中，結果沉入到水里了……教師提問，通過剛才的動畫同學們發現了什么？學生紛紛闡述自己的觀點，今天我們就來研究哪些物體在水中沉？哪些物體在水中浮？通過多媒體手段導入新課，增強了教學內容的趣味性，激發了學生的探究欲望，通過對物體在水中沉浮現象的觀察，引入到對物體沉浮現象的探究。

3 實驗導入

科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能培養學生觀察、分析和動手能力，運用實驗導入新課，可以在學生和新的學習課題之間創設理想的誘發情境，激發學生學習興趣和愿望，幫助學生形成課題意識，明確學習目的，引起學生注意，促進學生認真學習，積極思考。利用實驗導入新課，還可以幫助學生認識抽象的知識，激發學生的思維能力，讓學生通過分析問題，探索規律，既增長知識，又學到技能。如在《浮與沉》一課的教學中，教師直接演示，用一個裝滿水的水槽，把塑料尺、木塊、石頭、橡皮、鉛筆、大頭針等物體放在水中，讓學生觀察以上這些物體在水中的浮沉情況，通過觀察，學生可以非常清楚地區分它們的浮沉狀態，留下了深刻的印象。

再如在教《認識空氣》時，我和學生說，春晚上劉謙的魔術大家喜歡嗎？同學們都高興的說喜歡，我說，今天老師也為大家表演一個魔術，看能不能知道老師是怎么做到的？我往透明的水槽里面倒入四分之三的水，然后拿出一根比水槽中的水低的蠟燭，將蠟燭點然后固定在一塊小木塊上，將木塊放入水中，木塊漂在水中，蠟燭仍然燃燒，我說，如果把蠟燭摁入水中，將會怎樣？大家都說會熄滅，我接著演示，拿一個較高的燒杯將燃燒的蠟燭倒扣在水中，然后請學生看水中的蠟燭，蠟燭并沒有熄滅，同學們都很好奇，我說，如果想知道這個魔術的秘密，接下來學習的知識會幫著同學們解開魔術，這樣導入新課，學生的積極性一下子就被調動起來了，讓學生全身心的投入到本節課的教學當中。

4 故事導入

在科學課教學中，如果能根據教學內容的特點創造一種特殊的知識情境，在故事的講述中設置懸念，更容易幫學生集中注意力，使學生的目光和注意力轉向老師，傾聽故事，積極參與思考，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望。教師在這種氛圍內，精簡故事，穿插新課的內容，設置奇妙的懸念，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取，從而促進學生的認知因素和非智力因素和諧、穩定地發展，使學生自覺融入到教學中。

如《鹽到哪里去了》一課，我是這樣設計的：在遼闊的大草原上，生活著這樣其樂融融的三馬之家，帥氣的馬爸爸，苗條的馬媽媽和一匹可愛的小馬，為了生計，它們經營了一家名叫“愛馬”的快遞運輸公司，可是有一天，帥氣的馬爸爸由于壓力大，任務重，病倒了，可這時，恰好有一批貨物急需送到貨主家，這可怎么辦呢？急壞了馬爸爸。這時，小馬自告奮勇地說：“爸爸，讓我來幫您吧！我保證準時送到。”帥氣的馬爸爸看到了一臉堅定的小馬，決定把這份艱巨的任務交給它，并千叮嚀萬囑咐，千萬不能讓水沾濕了貨物，小馬百思不得其解：“為什么不能讓貨物沾濕呢？”不知不覺便來到了河邊，看著這條水流湍急的小河，小馬心里犯了嘀咕：“這可怎么辦？”只見小馬心一橫，一步步地沿著河水走下去，發現河水剛好到了自己的腰部，小馬松了一口氣，信心滿滿地趟過去了，可是走到岸邊，卻發現自己的貨物變輕了，這是為什么呢？通過故事導入新課既起到良好的調節課堂氣氛的作用，又激發了學生的學習興趣。

再如在“材料在水中的沉浮”這一知識點時，我講完烏鴉喝水的故事向學生提問，烏鴉是怎樣喝到水的？為什么往瓶子里丟進石子后水面上升了？假如往瓶子里投小木塊可以喝到水嗎？通過以上問題，學生的思路被打開，學生的思維立刻活躍起來，大家紛紛說出了自己的想法，有的說石頭比較重木頭輕所以木頭不可以，有的說是因為木塊投的太少的緣故，正當學生苦想到底是什么緣故的時候，我因勢利導：通過這節課的學習大家就能解釋以上現象。學生的積極向一下子被調動起來，在整節課的學習中積極主動，像被磁石吸引一樣全身心的投入到本節課的學習當中。

“教無定法，貴在得法”。導入新課的方法多種多樣，教師要根據教材內容采取靈活多變的導入方式，使枯燥乏味的政治課堂充滿生機和活力，收到意想不到的教學效果。

參考文獻

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