中德職業教育的主要教學模式比較研究

葛睿

【摘要】職業教育作為教育系統的重要組成部分，對我國經濟發展起著不可忽視的作用。德國的職業教育一直處于世界領先水平，文章通過對中德職業教育的對比，了解與思考我國職業教育存在的不足和缺陷，具有深遠的研究意義。本文基于這一事實，希望通過對中德職業教育的對比分析，為我國職業教育發展盡一份綿薄之力。

【關鍵詞】職業教育 中德比較 教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0048-02

隨著社會經濟文化的發展，我國的職業教育也取得了一定成果。由于職業教育，是以通過實現理論教育和動手實踐的結合為宗旨的學科，所以就要求在具體的教學過程中，要加大對實訓教學工作的教學力度。在人才培養方式上，要著重加強對專業針對性和應用性方面的系統培訓。本文主要通過對德國職業教育的研究，從中總結和歸納出中德兩國在職業教育過程中的不同和差異，希望通過與國際先進的教學水平的比較和學習，能推動我國職業教育向高效化、專業化和科學化發展。

一、中德職業教育課程模式的對比

（一）課程觀不同

德國職業教育的歷史悠久，具有豐富的實踐經驗，逐漸形成了通過“市場導向原則”培養高技能職業型人才，根據市場導向建立對接式的課程觀。而我國的職業教育發展歷程較短，依舊是一種“計劃導向原則”的課程觀，易導致在市場經濟面前，培養的人才和市場需求出現脫節的情況。

（二）課程內容不同

在課程內容的選擇上，德國的職業教育注重實踐課程和理論課程的結合，使得學生通過系統的實踐操作，能夠在畢業之后直接和工作崗位實現無縫對接。而我國的職業教育，很大程度上受到普通高等和中等教育的影響，注重對學生相關理論的傳授，學生在實踐能力上則相對較低。

（三）課程實踐方法不同

德國職業教育的基礎是傳統的學徒制教學，使得學生通過學校掌握系統完善的理論基礎，同時通過企業的實訓基地完成對相關實踐能力的學習。而我國的實訓學習，很大程度上是在學校完成的，很容易導致因為學校實踐教學的各種缺陷，使得人才培養的效果大打折扣[1]。

（四）考核制度不同

德國是通過學校、企業共同制定學習計劃和學習任務，其考核是通過相關的行業協會進行測試，具有鮮明的客觀性。而我國的職業教育則是采用傳統的考核模式，通過教師根據大綱以及學生的學習效果，進行單獨的考核。學科之間的相互獨立，使得考試內容和實際需求存在差距。

二、中德職業教育在師資方面的對比

（一）德國對職業教育教師的要求

德國對職業教育教師的要求非常“苛刻”。首先，要求教師必須有2年以上的工廠實踐經歷才具備申請職校教師職位的資格；其次，想要擔任實訓教師，就必須通過相關的專業化考試取得相應證書；最后，在年齡方面則要求其最少在24歲以上。德國的職教教師一般都具有全能性的特征，往往身兼多職，工作量較大。所以政府給予他們國家公務員的薪資待遇。

（二）中國對職教教師的要求

目前我國的職業教育教師要求較低，主要來源于師范院校和非師范院校的畢業生。這種情況下，很大程度上導致接受教育學理論的教育工作者專業知識不夠，而專業人士又缺乏必要的教育學理念，兩者由于都缺乏相應的職業實踐經驗，所以從嚴格意義上說，都不太符合職業教育的根本需求[2]。

三、中德職業教育在就業方面的對比

在學生的就業方面，德國的行業協會在企業和職業院校的橋梁作用，使得行業協會在就業的參與權和話語權方面，都占有較大比重。

在我國，職業教育未能實現與行業協會以及產業部門的有機結合，隨著行業主管部門在職業教育中的作用逐步消失，所以導致我國的職業教育出現不適應經濟發展要求的現象。

四、中德職業教育在生源方面的對比

在德國，學生一般在小學畢業后進行第一次分流，到初中畢業后進行第二次分流。大約有半數的學生會和企業簽訂相關的定向培訓協議，通過企業與職業院校的對接，實現高質量的生源保證[3]。

而我國職業院校生源，主要來自于中考或者高考失利的學生，在學歷上分為大專和中專學歷，其專業學習基礎較差，所以使得在生源質量上得不到保障。在傳統觀念中，人們認為職業教育是考不上高中或者本科時的一種退而求其次的選擇，導致職業教育成為普通教育的附庸。使得我國的職業教育的生源來源出現結構性和思維性的問題。這也在很大程度上制約了我國職業教育的發展。

五、結束語

我國的職業教育與德國等先進國家相比還存在不小的差距。所以，充分學習西方發達國家的經驗，來促使我國的職業教育受教育者能夠獲得最大限度的能力培養和開發。同時，要加強國家、企業和學校之間的聯系，在保證學習質量的前提下，提高學生適應社會需求的能力，增強我國職業教育工作的針對性、科學性、系統性和靈活性。

參考文獻：

[1]李嬌嬌.中德職業教育的比較[J].學園，2015，（3）.

[2]陳東.中德職業教育課程與教學機制的比較[J].教育與職業，2014，（8）.

[3]馮帆.論中德職業教育“工學結合”教學模式的差異[J].繼續教育研究，2015，（1）.