淺談現代信息技術在物理教學中的應用

梁少華

【摘要】隨著信息技術的飛速發展和普及，信息技術與學科課程的整合日益成為當前我國教育信息化進程中的熱點問題，多媒體教學收到了意想不到的教學效果。信息技術與初中物理教學的整合，為新型課堂教學提供理想的教學環境。

【關鍵詞】信息技術 物理教學 應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0178-01

隨著現代化科學技術的發展，多媒體教學越來越多的應用于物理教學過程當中，調動了學生學習的積極性，激發了學習興趣，收到了意想不到的教學效果。物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，絕大多數物理知識都是通過觀察和實驗，并在此基礎上通過認真地概括、推理、總結得出來的，人們無論是學習和研究物理學的基本概念、基本規律，還是將物理知識運用于日常生活、工農業生產實際，都離不開這一重要的科學研究方法。然而，很多物理知識比較抽象，如關于分子運動及原子結構的知識，大氣壓強的知識，電、磁場等的知識，光、聲波等的知識，這些物理知識所涉及的物質都是看不見、摸不著的，也就無法直接觀察到了。如果將多媒體教學課件的研究與物理教學研究整合起來達到優勢互補，這就能夠很好地解決這一重大問題。

一、創設學習氛圍，激發學生興趣

傳統的教學模式，教師媒體運用單一，學生容易產生疲勞感、乏味感。信息技術以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，調動學生的學習動機，引起他們對所學內容的注意和興趣。將信息技術運用于物理學科教學，彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力。

多媒體教學用于物理教學過程當中，創設生活場景，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情趣和強烈的求知欲，全身心地投入到學習中去，讓學生通過解決實際問題感受到物理與實際生活的緊密聯系，增強了物理實踐活動的能力，體味到物理的價值所在。如在《機械運動》引入新課時，利用多媒體再現飛行員在空中抓子彈的動畫，并閃現“他為什么會有這么大的本領呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”的字樣，學生學習興趣就會很高，心理上會產生一種不弄清楚不罷休的狀態，有意注意就會長期指向和集中于學習內容上，同時又加深了學生對知識的理解；“晶體的熔化和凝固”實驗，實驗本身對晶體的純度要求較高，同時由于實驗條件較難控制，操作不當很容易得出錯誤結論。如果在學生實驗的基礎上觀看相關的課件，便可以在較短時間內使學生觀察到晶體的熔化和凝固過程，同時動態描繪出其“熔化和凝固曲線”。這些過程都活靈活現地表現出來，使學生產生濃厚的興趣，學生學習的積極性被調動起來。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，如進一步引導他們去追根求源，有關現象的特點就深刻印在學生的腦海中了，提高了課堂授課效率。

二、使抽象的、靜態的物理知識形象化、動態化，提高學習效率

信息技術在物理教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，能夠突破時空的限制，化靜為動，將事物生動、形象地展現在學生面前，代替教師冗長的講授，很多難于理解的抽象的物理知識變得形象、生動、易懂、易記，學生參與課堂的積極性也隨之提高，一些成績較差的學生觀察演示后也易于接受新的教學內容。

比如，“分子運動論”，學生是看不到物質內部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；氣體的擴散現象比較快，學生也能理解，但對于課本中提到的“在量筒里裝一半清水，水下面注入硫酸銅溶液”，所發生的擴散現象，需要幾天后才能看到現象，至于固體的擴散那就需要更長的時間了。這時，如果運用信息技術，加上“特技”，就能把這兩個實驗的現象很快的展現在學生面前。該模擬實驗能使學生很直觀地知道其中的原理，而無需教師反復講解。

三、自主探究、動手操作

將信息技術與初中物理教學相整合，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，更能激發學生的求知欲，極大地調動他們的學習熱情。而學生對自己感興趣的事物，總要想方設法去認識、去探索、去研究。利用現代信息技術優勢，遵循教育教學規律，結合物理學科的特點，有效地激發全體學生的濃厚興趣，積極地推動不同層面的學生參與教學全過程，充分發揮“以教師為主導，以學生為主體”的作用。使學生在現代信息教育技術營造的氛圍中，油然生趣，主動參與，輕松愉快地接收新信息，掌握新知識。

如在《慣性 慣性現象》一節學習中，可設計一題：先切入飛機正確投擲救災物質的動畫，再閃現：“飛機投擲救災物質為什么要提前投擲？”的問題，讓學生用本堂課所學知識分小組自主探究，學生自主解決問題，教師只作小結。

在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比如在教學九年級的串、并聯電路實驗時，傳統的教學中，學生學習的范圍僅局限于書本知識，學生雖然很快地掌握知識，但這樣的教學目標單一。由于學習的內容具有可操作性，相關的素材也比較多，在實施“整合”教學時，事先給學生提供相關的網站或書目，課前安排學生自己通過各種途徑（主要是上網），搜集有關數據，筆者也準備一些有關“串、并聯”資料。上課時，大量的信息來自不同的渠道，學生爭相發布自己從網上下載的資料，介紹書中查閱的資料，教師也參與其中，與學生共同研究、共同處理這些信息。整個課堂充滿了研究探討的氣氛，學生盡情展示自己或本組的研究成果。

四、整合過程中需要注意的問題

近年來，信息技術在生物教學上的運用日益增多，運用日趨成熟，使課堂質量收到明顯的提高。但是，在信息技術與物理教學整合過程中，要注意以下幾個問題

1.過分夸大信息技術的效果，排斥傳統的教學手段

信息技術的整合應按實際的情況，充分利用學校的現有資源設備，而不可不切實際，盲目追求整合。多媒體技術是很神奇，只要你想到的它都能做到。我們有的老師覺得上實驗太麻煩，組織教學困難，不如從網上下載一些演示實驗在大屏幕上放放。用計算機播放或模擬一些復雜的實驗有利于學生理解知識。但是它無法全面代替物理實驗的作用。物理學是一門以實驗為基礎的科學，在實驗中可以培養學生動手能力和實踐能力，調動學生的各種感官，激發學生的思維能力使學生在實踐中運用知識，學習知識，理解知識，體驗知識。

2.為應用而應用，嘩眾取寵，流于形式

教學實踐中，也有一些教師為了使自己的課上的更“精彩”而選用多媒體教學，特別是上諸如：公開課、優質課時，課件制作過于華麗，各種效果的使用不當，如幻燈片切換時使用長時間的或一些刺耳的聲音。誠然，信息技術具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦；也容易使學生的興奮點下降。媒體的運用應根據教學的內容、教學目標和學生的實際情況所選擇。運用多媒體要得當。恰當的多媒體，能使教學質量提高，但是過多的演示，會分散學生的注意力，抑制他們的積極性；無目的性、節外生枝的演示會沖淡教學的主題，降低教學效率。盲目的運用多媒體非但不可以優化課堂教學，反使教學混亂，收到相反效果。

實踐證明，信息技術融入物理課堂，激活了物理課堂，有利于激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性；有利于化抽象為具體，突破難點，培養學生的發散性思維和自主創新的能力。

參考文獻：

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