初中語文教學課堂教學模式初探

石紅霞

【摘要】 如今的課堂教學，教學手段層出不窮，教學資源異彩紛呈，多數學校還根據自己的實際情況創建了具有本校特點的教學模式，許多教師也充滿著嘗試新課改的熱情，本文從定義及理念的形成過程，還有此教學模式的優勢，以及實踐性等幾個方面，談一些粗淺的認識。

【關鍵詞】 初中語文 教學模式 實踐

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-025-01

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著名的教育家雅斯培認為：教育不是有知帶動無知的偶發事件，而是人們一同去發現真理，尋回自我的唯一途徑。課堂教學是一個師生雙方共同發現真理，尋找真理的過程，課堂教學更有條件進行“切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活動。筆者經過二十多年語文課堂教學實踐，體驗“以談促講”這種教學模式行之有效。

一、“以談促講”的定義和形成過程

“談”包括師生之間的交流、討論、共同尋求答案等，“以談促講”即是通過師生之間巧妙的交流，共同討論的方式進行課堂教學，完成教學任務的一種教學方式。

葉圣陶先生對語文是這樣定義的，“口頭說的是語，筆下寫的文”，說話是一種“獨占重要的工具”。（參見葉圣陶《語文是怎樣一門功課》）要想真正學好語文，養成良好的談話能力是至關重要的。

一個正常人在平時學習工作中，可以不動筆“寫”，但不能不動口“說”，開口談話是人的基本能力，老師和同學，同學和同學之間的課堂提問，討論發言，課下交談，復述課文，口頭作文等，都需要師生之間有較高的談話能力，才能達到目的。所以，根據師生的共同需求“以談促講”這種新的教學理念應運而生。

二、“以談促講”的優勢

首先“以談促講”是推進素質教育改革的有效途徑。

當前正是由應試教育向素質教育轉變的關鍵時期，“談話能力”正是師生必須具備的素質之一，教師在教學中需要澎湃的激情，嫻熟的口才，高超的說話能力，在教師妙語連珠的啟發下，進入情境，收到“潤物細無聲”的教學效果。教師的語言是引發學生更多才華展現的“催化劑”和“助動器”，教師像節目主持人，說具體點更像“談話”節目的主持人，以自己的智慧啟迪學生的思維，讓學生把自己想說的話自然而然的說出來，學生成了學習的主人，久而久之，學生的談話能力也就形成了。

其次“以談促講”是“雙自主”教學理念的具體化。

“自主學習，自由發展”這一教學理論，提出了基礎教育的雙重培養目標：為了社會的進步，為了人的發展。對學生“談話”能力培養，是改變中國傳統教育“這里課堂靜悄悄”的課堂氣氛，讓學生有機會在課堂上充分發表自己的觀點，反映自己的主觀愿望，開發學生自主學習，自主發展的潛能，真正學會學習，成為自我發展的主載。“以談促講”正是在“雙自主”理論指導下應運而生的，勢必會促進傳統的教學論向現代學習論的轉變，是“雙自主”理論的具體化。

第三“以談促講”是解決當前語文教學中所遇到困難的可行性辦法。

“學語文難，寫作文更難”是學生學語文的普遍心態，而正是“以談促講”這種教學模式的運用，為學生創設一種輕松，愉快的教學環境，讓學生以濃厚的興趣去學，以課堂主人的身份去充分的“說”。這樣，說話能力經過課堂不斷的練習，我手寫我口，在無形中寫作能力也會逐漸增強，經過長時間的鍛煉，每個學生都能寫好作文，歷來的老大難問題也會迎刃而解。

第四“以談促講”是構建平等的師生關系的必經之路。

師生之間面對面談話，面對面的交流，有利于教師深入到極為豐富、極為復雜的學生內心世界。教師平等民主的態度，有事和他們共同商討，以理服人，循循善誘的談話方式，使學生確實感到自己是課堂教學中的主人，那么他們就樂于接受教育，更好的發揮自己的主動性和積極性，這樣切實擺正了學生的地位，也會因此而形成良好的師生關系。

第五“以談促講”是與新課改完美結合。

新課程改革要求教師要尊重、贊賞學生。“以談促講”通過師生平等的交談，使那些學習成績不良者、智力發展遲緩者、有錯者和教師意見相悖者都能夠和教師推心置腹，交流溝通。教師充分挖掘學生內心深處的閃光點，充分掌握每個學生的愛好、興趣、專長、獨特性、微小成績和對書本的質疑等，做到因材施教。

三、以談促講的實用性

首先增強了學生學語文的興趣，提高了學生說話能力。

我校共有38個教學班，19名語文件教師，自從教師運用“以談促講”這種教學模式后，其中有29個班的同學明顯對學語文有了更濃的興趣。無論是基礎知識，還是閱讀能力，特別是寫作能力，明顯增強，成績優秀。通過教師在教學中和學生充分交流，并讓學生主動發表自己的見解和主張，在此過程中，學生的說話能力增強，學習興趣更濃，師生關系更融洽，在這種輕松、愉快的課堂教學環境中學生學到了知識，增強了能力。

其次解決了學語文難，寫作文難的教學難題。

經調查顯示，全校有80%的學生認為語文難學，幾乎100%的學生認為寫作文更難。今年年初我們經過理論的研究與論證，經學校同意，在語文組首先推廣“以談促講”的教學模式，經過半年實踐，再進行了一次調查，己有60%的學生認為，語文并不難，而且呈現出濃厚的興趣。對于寫作這個老大難的問題的調查，更有戲劇性，居然有有近20%的學生說：“寫作”是一次愉快的過程，愿意多寫作文。

通過兩次調查，不難看出，正是推廣運用“以談促講”教學模式后，看到了新的氣象，同時也解決了語文教學的實際問題。

總之，“以談促講”的推廣及應用，在我校教學實踐中己結出累累碩果，在應試教育向素質教育轉軌中，必將起到了重要作用，具有頑強的生命力，同時也充分證明了“以談促講”這種教學模式本身的價值。

著名美國教育家，畢特·B·科勒涅克曾經說過：教育的外延幾乎和生活的外延相等。教學有法，教無定法，“以談促講”是一種全新的教學模式，將在實踐中不斷成熟完善，在推進素質教育進程中，必將展現出獨特的魅力。