變“意外”為“驚喜”

歐陽君

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-078-01

0

案例導入

去年，市里優質課比賽，其中一位老師的公開課內容是《人口遷移》。

老師專業知識扎實，課堂精彩紛呈，但當老師在進行人口遷移概念理解教學時，一位同學突然冒出了這樣一句話“在外逃跑的罪犯也屬于人口遷移”，教師聽到了并沒有作出任何點評，而是繼續按照原本設計好的教學程序進行，總結出了判別人口遷移的理由：①空間上：居住地已改變；②時間上：較長時間（指1年）。

課堂一直朝著老師課前備課內容的方向進行著。但評委對參賽老師的評價都降低了一個層次：因為該教師對課堂出現的臨場情況反應不足，不能及時將現場的情景融入教學預設之中。

那么，教師如何臨場應對學生充滿機智和逆向的反應，如何面對課堂上生成的學生閃光的思想呢？如何讓地理課堂充滿生命活力呢？

個案分析

新課程的核心思想是“以人為本”，現代教育模式“以學生為主體，以學生為中心”的教學。能否真正使學生成為學習的主體，關鍵在教師。教師應當從關注生命的高度，研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動。教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學做出富有創意的調整。教師只有課前精心“備課”，才能在課堂上動態“調整”，“備課”使我們的課堂有章可循，“調整”使我們的課堂精彩紛呈。讓地理課堂做到“備課”與“調整”共舞，這樣的課堂才是“以促進學生發展為本，師生互動，動態生成，具有生命活力的課堂。”

怎樣應對教學意外？

布魯姆說過：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了?！泵恳晃唤處煻紤撆Φ娜ゴ龠M更多的生成的東西，并善于捕捉住生成的動態資源，讓它綻放生命活力，使課堂教學因生成而精彩。

1. 捕捉亮點資源，調整預設，促進生成

課堂上的一些“意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創新的生成因素。課堂中學生的提問和回答往往會不經意的出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發，瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定，選擇適當的問題以恰當的方式把“意外亮點”當作生成的“課眼”，并利用這意外的動態生成資源引導教學進程以實現課堂生成，使課堂在動態生成過程中達成教學目標。

例如：我在高二復習中國鹽場分布的知識點時，進行了這樣的預設：先分析作為鹽場分布有利區位條件，再讀圖、觀察、分析出我國鹽場如長蘆鹽場、臺灣布袋鹽場、海南鶯歌海鹽場分布的原因。在實際教學中，在達成上面的預設后，有個學生竟然提出這樣的疑問：“海南島是熱帶季風氣候，夏季除了吹東南季風還吹西南季風，海南島西側成為西南季風的迎風坡，則降水較多，那么西側也就是不利于曬鹽了嗎？”我一聽，及時調整了原來的講授方案，對這個知識點進行了深入教學。根據學生的這一疑問，先肯定了海南島夏季確實受西南風和東南風的影響，并且畫出了海南島全年降水量圖，學生讀圖明確西側降水少，東側降水多，明確鹽場應分布在西側。再和學生一起探討海南島風能豐富的原因，學生明確了西南風勢力較東南風弱，所以西側降水較少。由此學生對鹽場的分布有了更深刻的理解。

2. 捕捉錯誤信息，因勢利導，推進生成

在嘗試和探究活動中，成功和失敗的可能性并存。我們不要怕學生在嘗試中出錯誤。因為在嘗試和探究過程中，出現錯誤和失敗是正常的。學生在嘗試和探究中出現的錯誤，是極有價值的教育資源，是學生真實水平的反映，應該得到尊重和重視。有經驗的教師善于抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新探究，促進課堂教學有效生成。例如開頭提到的案例，教師如果能夠及時捕捉住學生錯誤的信息，調整課堂預設，引導學生分析原因，讓學生展開討論，自己得出判別人口遷移的理由，那么這種教育的效果遠遠勝于直接告訴學生一個正確的結論。

3. 捕捉非言語信息，用心交流，和諧生成

學生在課堂上的一個動作、一副表情、一種神態等非言語信息，這些信息不是教學的直接內容，但對教育教學有著間接性和隱蔽性的影響，因而對課堂上所產生的這些信息，教師要善于捕捉，把握這些稍縱即逝的信息，不斷地調整課堂的預設，積極合理有效地組織教學，使課堂教育、教學向和諧高效的方向發展。

例如：前段時間，我發現我所教的高一（4）班朱立森同學上課經常不做課堂筆記，幾次提醒之后，我想他應該能體會到老師的用心良苦。可結果他仍無大的改變，于是在上課期間，我忍不住發了火?？伤谎圆话l，就那么冷冷的瞧著我，我突然發覺他的表情似乎在表達著什么。于是我走到他的同桌邊，發現了他的同桌和他同樣的問題都沒有做課堂筆記，我明白了他表情里面的含義：你為什么只批評我？我為自己的行為而感到慚愧，立即對他的同桌也提出了相同的要求。接下來我看到了朱立森同學臉上露出了一抹難以覺察而且不好意思的微笑，我知道今天的課堂教育、教學已經向和諧高效的方向發展了。

泰戈爾說“教育是向人傳達生命的氣息。”課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態生成的地理課堂。讓地理課堂“預設”與“生成”共舞，使凝固的課堂場景變成一幅幅生動的畫面，煥發出生命的活力。