小學班級管理中存在的問題與對策

劉豐

【摘要】 班級是學校的基本單位，班主任是班級組織的管理者，班級管理的好壞直接影響到學校的管理。當前，隨著獨生子女的增多，常規(guī)管理問題中突出表現(xiàn)為學生諸多不良行為習慣的存在，正日益成為令學校管理者尤其是班主任頭疼的問題。

【關(guān)鍵詞】 班級管理 問題與對策

【中圖分類號】 G627 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-091-01

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良好的班級管理是班風、學風形成的關(guān)鍵。在眾多任課教師中，班主任的管理作用尤其重要。教師的一言一行、一舉一動都直接對學生起著潛移默化的作用。尤其是班主任，他的人生觀價值觀、他的品德、他的行為、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都直接地影響著全體學生。不過，目前小學班級管理存在一些問題，在某種程度上影響了學生的發(fā)展。

一、小學班級管理存在的問題

（一）班級管理中存在著不公平

1.重視處境優(yōu)勢的學生忽視處境不利的學生

由于學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，所以在班級中部分學生占據(jù)優(yōu)勢位置，部分學生處于不利地位。在班級管理中存在著重視處境優(yōu)勢的學生，忽視處境不利的學生，這樣最終導致出現(xiàn)兩極分化的局面。

2.歧視“差生”

一個“好學生”犯了一個錯誤不會受到班主任的太大排斥，而一個“差生”犯了同樣的錯誤，班主任則往往會“從重處理”。教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對學生的了解不夠。班主任應(yīng)深入了解每一個學生，尤其對學習成績差，行為落后的“差生”，更要透過表象，尋求原因，把握特性，幫助他們走出困境。

（二）以班主任為中心的專制化管理

英國著名教育家斯賓塞曾經(jīng)說過：“記住你管教的對象應(yīng)該是一個能夠自治的人，而不是一個需要別人來管理的人?！蔽覈敶逃椅簳舱f過：“班級管理一靠民主，二靠科學?！爆F(xiàn)在的小學生見多識廣，小學階段可以說是其自主意識形成的重要階段，作為班主任應(yīng)結(jié)合學生的這種心理特征，給予學生一定的自由空間，實施民主管理，讓學生找到發(fā)展自己的舞臺，從而使班級管理達到事半功倍的效果。

（三）班級管理理論不科學

班級管理理論是指導班主任管理班級的理論基礎(chǔ)。班級管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯(lián)系的主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉產(chǎn)生的邊緣學科，如教育社會學、管理心理學等。當前，小學教師在班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業(yè)知識遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上。由于班主任的工作過度繁忙，加重了班主任的負擔，使班主任老師無暇學習教育理論；在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，班主任作為班級學科的任課教師忙于提高學生的成績，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學習管理知識。

（三）忽略學生情感和心理發(fā)展

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感，以促進學生的個體發(fā)展?，F(xiàn)在絕大多數(shù)小學生從未經(jīng)受過艱苦生活的磨練，對學習、考試、人際交往、家庭等方面可能出現(xiàn)的問題在心理上準備不夠，出現(xiàn)了一系列令人擔憂和深思的問題。

二、小學班級管理對策

（一）追求教育公平，實現(xiàn)學生人格的平等

蔡元培認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧展個性”這一思想對班主任進行班級管理很有借鑒性。要確立“以人為本”的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累，興趣愛好，家庭教養(yǎng)等各自不同特點且客觀上存在差異的人。每一個學生都有不同的生活、家庭、學習背景，導致學生的發(fā)展水平不同。班主任在班級管理中對處于優(yōu)勢的學生更加重視，而忽視了本就處于弱勢的群體，甚至歧視他們。

（二）班級管理拒絕專制，提倡民主管理

現(xiàn)實中班級管理多以班主任為中心，忽視學生的自主管理能力。魏書生老師就曾說：“堅信，堅定的相信，每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”我們看學生是我們的助手，不管多后進，多不聽話的學生，他的內(nèi)心深處都有向真、向善、向美、積極樂觀、向上學習、愛勞動的一面。當老師的要走進學生的心靈世界，了解學生的心理和能力，讓他們也參加班級管理，讓他們也感覺到自己是班級的主人。班主任在班級管理中應(yīng)該是班級管理的組織者、引導者和策劃者，而不是強制決策推行者。應(yīng)該起到橋梁和紐帶作用。

（三）加強班主任的管理理論學習

班主任管理理論匱乏導致在班級管理中出現(xiàn)了許多不應(yīng)該出現(xiàn)的問題。學校和當?shù)亟逃块T應(yīng)該重視對班主任的管理理論的培訓，讓老師意識到管理理論的重要性，等他們嘗到管理理論的甜頭后，就會自覺的學習管理理論，以提高工作效率。學校的管理者也應(yīng)該適當減輕班主任的工作量，讓他們有更多的時間去學習管理理論，有更多的精力投入班級管理。

（四）與家長合作，關(guān)注學生情感和心理發(fā)展

父母是學生的第一任教師，家庭是學生成長的第一個環(huán)境，他們與學生之間有著特有的親情、血緣關(guān)系，具有長期性、感染性等。因此，班主任作為班級的全面負責人，應(yīng)合理地融合家長與學生之間、家長與老師之間的關(guān)系，努力構(gòu)建科學的管理體系，逐漸完善班級管理工作，進而確保學生心理和情感的健康發(fā)展。作為學校，應(yīng)該加強對學生的思想道德建設(shè)，為學生樹立正確、健康、積極的價值觀、世界觀和人生觀提供條件。

人們常說：“教師是學生的第二位母親?！痹诎嗉壒芾砉ぷ髦?，我們要做到“沒有愛就沒有教育”。既要尊重、信任學生，又要嚴格管理學生，更要用心去關(guān)愛學生。愛本身就是一種動力，教師必須用母親般的心靈去愛護、管理、教育每一位學生，只有當這種愛在學生心中升華，化為積極進取、好學上進、克服困難的內(nèi)驅(qū)力時，學生各方面才能有進步，教師的班級管理才能取得成功。