高中英語模塊教學中的情感教育

張愛國

【摘 要】積極的情感是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。本文從六個層面分析了高中英語模塊教學中的情感教育：以平等尊重的師生關系為基礎;以豐富多樣的教材資源為內容;以富有活動價值的活動方式為承載;以富有內涵的外國文化為導體;以科學合理的評價機制為激勵;以積極正向的心理暗示為輔助。

【關鍵詞】高中英語 ?模塊教學 ?情感教育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0104-02

《普通高中英語課程標準》指出，積極的情感是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。對教師來講，要想很好地挖掘學生的學習潛力，培養學生建立正確的學習觀念，掌握正確的學習方法，就應當重視思想意識層面的情感教育，將情感教育視為英語教學目標之一，從多個方面，多個維度去重視情感教育。

一、以平等尊重的師生關系為基礎

教師不僅是課堂活動的安排者與組織者，更是知識輸出的源頭與載體，從這個角度上考慮，師生關系的和諧與否將會對學生的學習質量產生很大的影響，其中就包括學生的思想意識觀念，因此，要在高中英語模塊教學中開展情感教育，教師應以平等的姿態來相處，以尊重的方式來對待。比如，在《School life》這個單元中，它講的是學校生活中有趣好玩的事情，表達的是一種開學的喜悅與興奮，其目的也是為了激發學生對學習的喜愛。但實際上，校園生活也不全是開心快樂的，不論是學業壓力還是人際交往，不論是假期作業還是學期目標，其中總會有讓人覺得沮喪不安甚至是畏懼的地方。表現在思想意識上就是有的學生可能對開學存有“恐慌”的不良情緒。面對這種情況，當教師在開展情感教育時，首先應當尊重這部分學生的思想感情，而不是以“居高臨下”的方式來扼殺掉這部分學生的言論自由，應當允許學生在課堂上暢所欲言，不帶畏懼的情緒表達自己的想法。其次應當在尊重并聆聽的基礎上，以朋友相處的方式去幫助學生解開負面情緒的原因，比如是假期時間沒安排好導致作業沒完成，比如是因為不善于交際而在班級里鮮有朋友，比如是個人學期目標過高而屢屢受挫等，只有教師以平等尊重的姿態與學生相處，才能夠聆聽到學生的心聲，才能夠真正地走入到學生的內心，對學生進行情感教育，因此，平等尊重的師生關系是教師在英語模塊教學中開展情感教育的基礎。

二、以豐富多樣的教材資源為內容

教材是學生獲取知識的最重要工具，因此，教師在英語模塊教學中開展情感教育時要充分利用好這一天然性的工具，以豐富多彩的教材資源作為情感教育的內容。比如《Advertising》，廣告強調文案設計人員的創意性及對生活的敏銳觀察力，教師在講解這一章節時就可以開展對學生關于欣賞生活的美、釋放自己天馬行空的細胞、大膽肆意地發揮自己的想象力與創造力這一美感生活層面的情感教育。比如《Sporting events》，運動賽事不僅是競技各自技能的一種方式，它還強調強身健體、突破體能極限、挑戰自我、不輕言放棄等堅毅不拔的體育精神，教師在講解這一章節時可以對學生進行克服困難，挑戰自我等性格塑造層面上的情感教育。比如《Law and order》講的是法律制度與社會準則，它強調的是一種對制度的尊重、遵守與執行，是個人情感中嚴謹、嚴肅、認真的一面，教師在講解這一章節時，可以對學生就某些既定的社會準則，法律制度的一種無二執行的情感傳遞，即在心理層面上對其的一種尊重與敬畏等。總的來講，牛津高中英語各個模塊中的主題內容都非常豐富，各種話題兼顧有之，與之相隨的可供開展情感教育的切入點也比較多，因此，教師要善用課本，以豐富多彩的教材資源為內容。

三、以富有價值的活動方式為承載

情感教育中很重要的一點是影響行為選擇的價值觀念，以及表現在日常人際交往中的情商水平，這些都屬于社會性群體特質，即其培養與建立不是個體可以實現的，而是要依托所處背景，依托周圍環境的，因此，教師可以富有價值的活動方式為載體。比如《Getting a job》這個“找工作”的單元，這是一個非常實際的話題，不論是高考結束，進入大學，大學畢業后找工作，或者高考結束后直接進入社會，找工作始終都是學生會面對的一個問題，而找工作除了個人的能力外，又與每一個人對工作的標準、態度、選擇、取舍等有關，這些都歸屬于思想精神層面的，比如有的人可能以興趣為導向，有的人以工資為導向，有的人以發展為導向等，這些都是個人選擇的一種表現，也是個人價值觀念的一種體現。因此，在開展這個單元的教學時，教師可以嘗試組織成辯論賽、討論賽、模擬招聘會等團體作業的方式，這種“團體協作”的任務型學習活動，不僅給班級內每一位學生都提供了參與小組活動，融入集體的機會，而且更直接地培養學生的協作精神，加強班級的凝聚力，以這種方式來開展情感教育將會使學生的體會更深，受教更加自然。

四、以富有內涵的外國文化為導體

英語本身就是外國文化的其中一種，它也是外國文化的一種縮影，教師在開展英語模塊教學時不應當忽略了英語本身所承載與代表的意義，因此，在滲透情感教育時，教師還可以富有內涵的外國文化為導體。比如外國人中關于拆禮物的文化，當場拆開并對禮物本身進行評價，對送禮物的人當場表示感謝的文化，與中國人背后拆禮物的風俗習慣就存在有很大的差別。實際上，就這一文化差別來看，外國文化會顯得更加直接、熱烈，中國文化則顯得更加簡潔、靦腆，兩者各有春秋，各有利弊。教師在開展情感教育時，可以巧妙地抓住這一點，比如在外國文化中強調要勇于向別人表達謝意、愛意等，這些實際上也適用于價值選擇與意識判別上，比如我們要學會感恩，學會及時地向別人致謝，學會由內而外地對向別人表示贊美等，這實際上都是“愛”的一種表現，而這也是情感教育中最為核心的東西——由愛出發，散發溫暖，因此，教師在英語模塊教學中，要擅于深化外國文化中的內涵，并以此為導體來開展情感教育。

五、以科學合理的評價機制為激勵

評價機制是教學活動中非常重要的環節，它指的是對學生學習活動與學習結果的一種判定。由于情感教育不比智力教育存在那么多的“硬指標”，因此，教師應當重視在開展情感教育時以科學合理的評價機制為激勵。比如《What is happiness to you》，除了基本必要掌握的語法知識，文化要點外，教師要更加關注學生在學習過程中，其學習態度是否積極，在對待“高興、開心、幸福”這一類話題時是否擁有著良好的心態，如果學生表現出來的態度是正向的，積極的，教師就應當給予肯定，而這可以通過“Well done”、“Very good”等肯定的、充沛的語言來表達，這一方面能夠讓學生意識到在學習的過程中，除了“硬性”的知識要點必要掌握外，“軟性”的思想意識也不能丟棄，這會讓學生更加重視個人在情感意識方面的提升，另一方面這種“不唯分數論”的評價機制也有利于在精神層面上激勵學生，讓學生在受到鼓舞后更投入地學習。

六、以積極正向的心理暗示為輔助

雖然情感教育的開展是由教師傳遞給學生的，但學生本人的接受程度卻是各有不同的，如果學生是封閉的，則即使教師再努力，也難以很好地滲透情感教育。反之，如果學生是開放的，則會對教師的教學活動有更好的回應與更大的接受程度，因此，教師應當鼓勵學生以積極正向的心理暗示為輔助。比如《Buliding the future》這個單元，其內容較為抽象與預知，這導致不論是其語法知識，語言要點或者它要表達的一種對未來構想與期望的意愿與憧憬，相對來講理解難度都較大，這也會讓教師在開展情感教育時表現得不是那么容易，與之相對的，學生中可能就會出現學習激情消減，學習情緒萎靡不振等問題，對此，教師就要鼓勵學生自行對自己進行積極正向的心理暗示，比如再多問幾個問題就能懂了，再研究一下就能懂了等，讓學生能夠盡量地以向上的心理狀態與精神意識去接收來自教師的教育。

總之，教師應當以平等尊重的師生關系為基礎、以豐富多樣的教材資源為內容、以富有價值的活動方式為承載、以富有內涵的外國文化為導體、以科學合理的評價機制為激勵、以積極正向的心理暗示為輔助，培養學生的積極情感與良好心態，讓學生能夠更好地，由內而外地提升個人的英語能力。

（責編 羅汝君）