中學語文教學中口語訓練的意義和形式

王鴻凱

【摘 要】在中學語文教學中，閱讀教學是主體，但是口語訓練也是非常重要的一個方面。新課標明確指出，語文教師應當重視學生口語表達能力的培養(yǎng)，讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。學生口語表達能力的培養(yǎng)和提高對其終身發(fā)展具有重要而深遠的意義，如何在中學語文教學中有效地進行口語訓練，是值得我們探討和深思的重要問題。

【關鍵詞】中學語文教學 口語訓練 意義 形式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0114-03

一 中學語文教學中口語訓練的意義

口語表達和交際能力，是一個人學識修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，也是一個人的談吐、氣質、交流能力等素質的綜合體現(xiàn)。語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力?！奥?、說、讀、寫”構成了中學語文教學中的四大重點內容。要全面提高學生的語文素養(yǎng)，口語交際能力是不可或缺的重要方面。筆者認為，中學語文教學中口語訓練的意義主要有以下幾個方面：

1.適應當今社會發(fā)展的需求

在我們日常的學習、工作和生活中，人與人之間的交往離不開口語交際。良好的表達，對于我們開展人際交往、參加工作等都非常重要。當今社會，對人才的需求日益迫切，對人才素質的要求也更高。隨著社會的發(fā)展和進步，當今世界需要的不僅僅是具有良好的理論素養(yǎng)、知識儲備的人員，同時也需要人們具有良好的語言表達能力，能夠通過流暢清晰的語言表達自己的思想、展現(xiàn)自己的才能，將自己的學識外在地展示出來，從而更好地與他人交流和合作。

中學生正處在知識積累和能力發(fā)展的重要時期。在語文教學中豐富口語表達和交際方面的知識，提高學生口語表達和交際的能力，能夠使中學生的綜合素質得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。誠然，中考和高考是中學生要面對的重要的考驗，從應試教育的層面來看，理論知識的學習和積累、“讀”與“寫”能力的培養(yǎng)和提高對他們來說似乎更為重要。但是，真正有利于中學生全面發(fā)展的是素質教育，當今社會所召喚的也是素質教育的落實。“說”的能力，在中學生的能力結構中不可或缺。

2.適應學生素質發(fā)展的需求

第一，良好語言表達能力的培養(yǎng)。中學語文課堂上的口語訓練教學，為培養(yǎng)學生的語言表達能力提供了豐富多樣而極為有效的途徑。通過多樣化的口語訓練，在長期的鍛煉和積累中，學生的語言表達能力必然得到很大的提高。

第二，良好人際關系的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的中學生大多是獨生子女，比較自我，在平時的學習和生活中與周圍的同學、朋友、老師和家長等缺乏有效的溝通和交流。在語文課堂上對學生進行口語訓練的同時，也為學生提供了一個人際交往的平臺，促使他們與老師和同學大膽、從容地交流，促成和諧融洽的班級氛圍。在此過程中，也培養(yǎng)了學生間良好的人際關系。

第三，良好心理素質的培養(yǎng)。缺少表達、交流與溝通的學生，大多是性格內向、內心封閉，這對他們的心理發(fā)展會產生不利的影響。在進行口語訓練的過程中，激發(fā)學生參與到口語表達和交際當中，使學生勇于表達、善于交流，有利于他們養(yǎng)成自信樂觀的性格，同時也有助于他們保持積極開放的心態(tài)，這對于中學生良好心理素質的培養(yǎng)具有重要的意義。

3.適應語文課堂發(fā)展的需求

在中學語文課堂教學中進行口語訓練，多樣的形式不僅有利于學生的發(fā)展，也豐富了語文課堂。語文課堂上的學習不應只是教師一味地講授，教師也不應只是知識的傳遞者，更應該讓學生真正地參與進來，在知識的學習中得到能力的培養(yǎng)和發(fā)展，使學生成為課堂上學習的主體。多樣的口語訓練形式能夠激發(fā)學生的主動性和積極性，學生的有效參與對豐富課堂形式、活躍課堂氛圍、提高課堂效率等同樣具有重要的作用。

二 中學語文教學中口語訓練的形式

中學語文教學中口語訓練的形式是多種多樣的。新課標在教材安排、課時結構上，對口語交際能力的培養(yǎng)做了明確的安排。在語文教材的每個單元末，都有“寫作*口語交際*綜合性學習”這一版塊，它把聽說讀寫融于一體，把口語交際與寫作滲透于綜合性學習之中，目的是通過綜合性學習提高學生的口語交際能力與寫作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

因此，教師可以根據(jù)每個單元后的綜合性學習部分的內容安排教學，組織學生進行相應的學習和訓練。比如，在人教版初中語文七年級上冊的教材中，第一單元末的綜合性學習的主題是“這就是我”，整個版塊由自我介紹、推薦自己、模擬面試三個部分組成。它主要是為剛進入中學的初一學生相互認識和交流而設置的，語文教師可以根據(jù)這些內容，組織學生開展相應的活動。在學生站在其他同學面前，向別人介紹自己、推薦自己的過程中，口語的表達和交流不僅鍛煉了學生的膽量，同時也促進了學生間良好人際關系的形成，為和諧融洽的班級氛圍的形成創(chuàng)造了條件。可見，口語訓練活動的開展具有重要的意義。

除了綜合性版塊的學習外，在中學語文課堂中，筆者認為口語訓練的教學還可以從以下方面著手進行：

1.適時安排，開設中學生口語指導課

中學語文課堂的主體教學是閱讀教學，但是針對中學生的口語訓練，語文教師也可以適時安排一些口語指導課程。這不僅能夠切實有效地推進口語訓練教學的開展，而且也豐富了中學語文的課堂形式和內容。

第一，理論指導。中學生的口語指導課，筆者認為最基本的是進行理論指導。理論上的學習主要是普通話的相關知識學習以及針對性的訓練。

在普通話的學習和訓練中，主要是讓學生學習標準的普通話，提高學生的普通話水平，規(guī)范學生的口語表達，為更高要求的口語表達訓練打下基礎。特別是對于四川等方言地區(qū)的學生來說，語音上的缺陷比較嚴重，對他們進行普通話的訓練也更為重要。普通話訓練更傾向于理論階段的學習，語文教師可采用講座等形式分版塊展開。比如，教師可以把普通話語音訓練分為“語音的規(guī)范化”“音節(jié)、聲母、韻母、聲調”“語流音變”“停頓、重音、句調”“方音辨正”等版塊，為學生進行針對性和系統(tǒng)性的講授。

第二，實際操練。在學生有了一定的理論知識積累后，教師可以對學生進行相應的訓練。在實際操練中，可以采用多種多樣的形式，鼓勵學生積極參與，讓他們的口語表達能力在實際的訓練中得到提高。

朗誦比賽。朗誦不僅是口語訓練中的一個重要手段，也是啟迪思想、陶冶情操的一門藝術，更是人們傳達信息、溝通思想的一種重要方式。藝術化的朗讀能把書面文字表達不出來的地方加以彌補，能使靜止在紙上的人物和事件活躍起來。通過朗讀訓練，能使學生的閱讀能力、審美能力和語感得到提高和進步。

演講比賽。演講比賽不僅能夠對學生的語言表達能力進行很好的訓練，同時對學生的風采風貌、外在氣質、肢體語言等也提出了要求。在演講比賽中，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的口語表達能力，也能很好地培養(yǎng)學生的外在氣質。另外，在學生寫演講稿的過程中，寫作能力也得到了提高，真可謂“一舉多得”。演講比賽的開展不必拘泥于一種形式。教師可以確立主題，讓學生根據(jù)已確定的主題進行演講；也可以規(guī)定時間，讓學生在一定的時間內即興演講；還可以讓學生自主確定主題，并且相互合作，兩個或多個同學共同演講等。

辯論比賽。在辯論比賽中，教師通?？梢园讶鄬W生分為兩個大組進行，分別扮演正方和反方的角色。在辯論賽中，學生的口語表達不僅是單方面的表達，更是一種雙向的交流。在此過程中，學生的口語表達和交際能力在相互的碰撞中得到提升，教師更應注重引導學生之間相互合作、相互學習。同時，在激烈的辯論中，學生的思維能力也得到了很好的訓練。另外，辯論比賽主題的確定是多樣的。教師可以選取一些社會熱點話題讓學生思考、辯論，引導學生關注生活、關注社會，拓寬學生的視野；也可以與語文文本教學結合起來，選取課本中容易產生爭議的話題讓學生探討。比如，在人教版高中語文教材第一冊第六單元中，有一篇文言文叫作《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，針對文中所涉及的幾個人物子路、曾皙、冉有、公西華對自己志向的闡述，學生們的價值觀不同，必然會產生不同的見解。教師可以此為契機，組織辯論比賽，讓學生共同探討。

模擬記者會。模擬記者會也是口語訓練中的一種重要形式。教師可根據(jù)自愿報名原則，選取部分學生作為發(fā)言人，其余學生則充當記者，對某個話題進行采訪。這樣的形式也是一種雙向的交流形式，對學生的共同發(fā)展有重要的促進作用。

專題報告會。在專題報告會中，教師可確立某個主題，讓學生獨立或分組合作，通過利用圖書館、互聯(lián)網等方式查閱資料后，開展報告會。從搜集材料、選擇甄別材料到整理歸納，再到口頭表達，牽涉語文學習的全過程，這是一種綜合性的學習方式。在搜集資料的過程中，也可以拓展學生的知識面，增加學生的知識儲備。

情景劇表演。教師可以設置不同的場景，讓學生去揣摩和表演。在情景劇的表演過程中，要求學生的語言富有生動性，不僅提高了學生的口語表達水平，也是對學生表演能力的一種培養(yǎng)。

語文知識競賽。這里的語文知識競賽并不是一般意義上的“做試卷”，而是采取活動的方式進行，比如成語結對子、歇后語接龍、文學常識填空、語句擴展等等，教師可以把這些內容做成課件，通過多媒體屏幕投影出來，以搶答或輪答等口頭回答的方式進行。

選修課學習。新課標中為高中階段的語文教學設置了選修課。語文教師可以根據(jù)實際情況進行安排，在選修課中開設專門的口語指導課程，這不僅拓展了中學口語訓練教學的途徑，也豐富了中學教學中的選修課程形式。

2.以閱讀教學為載體的口語訓練教學

中學語文教學中的主體教學是閱讀教學，我們可以以閱讀教學為載體，進行與閱讀教學相結合的口語訓練教學。具體來說，筆者認為有如下形式：

第一，文本朗讀。對于閱讀教學中的詩歌、散文、小說、戲劇和文言文等各種體裁的文章，朗讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在語文教學中，教師非常注重讓學生在朗讀中熟悉、感知和理解課文，同時文本朗讀也是訓練學生口語表達的重要途徑。在朗讀的過程中，無論是詩歌或散文等，都要求學生在理解文本的基礎上進行朗誦。學生需要帶著自己的感悟和感情去朗誦。比如，在人教版高中語文第一冊教材中，第一單元是詩歌教學單元，品讀是詩歌教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。但是，不同的詩歌所承載的感情是不相同的?！肚邎@春·長沙》豪邁而有魄力，《再別康橋》輕柔而帶著淡淡的離愁，《錯誤》優(yōu)美卻滿是哀傷……這些情感的把握都需要學生在讀的過程中體現(xiàn)出來。因此，從一定程度上說，朗誦也提高了學生對文本的理解、鑒賞能力，對語文教學也是一種促進。

第二，課堂問答。課堂教學是師生之間相互合作、共同交流的過程，課堂上教師提問、學生回答的過程中，學生的語言表達能力也能得到很大的提高。問答法是中學語文教學中一種常用的教學方法，但是部分中學生由于性格、心理等多方面的原因，在課堂上不愿舉手發(fā)言、積極參與。因此，在語文課堂上，教師要注意創(chuàng)設積極活躍的課堂氛圍，引導學生勇敢地表達自己的觀點。

第三，小組討論。新課程中對學生的學習提倡“自主、合作、探究”的學習方式，在課堂上學生之間相互合作，對某個問題以小組等方式進行交流和探討，已經成為一種普遍的教學形式。教師可以設置一定的問題情境，讓學生去合作探究，在小組討論中學生可以更大范圍地參與進來，同時在相互交流、共同探討的過程中，使自己的口語表達和交際能力得到了訓練和提高。

第四，古詩詞背誦。在語文課堂教學中，古詩詞的學習占有很大的比重。特別是對中學生來說，古詩詞的背誦非常重要。在課堂上，教師可以采取全班齊背、個別抽背等形式組織學生背誦古詩詞，這也是口語訓練的一種有效途徑。

第五，復述課文。語文閱讀教學中的小說教學、寓言教學等，常常會用到讓學生復述課文的方法。這不僅是對學生梳理、理解文本能力的考驗，也是讓學生再現(xiàn)文本的一個過程，對學生的語言組織能力、語言表達能力的訓練有積極作用。因此，在中學語文教學中，教師可以多采用復述課文的方式，讓學生大膽地開口說話，既促進了語文教學，也有利于學生的語言組織和表達能力的培養(yǎng)和提高。

第六，情景描繪。閱讀文本中有很多顯形的或隱形的畫面或場景，都需要讓學生去想象和描繪。在古詩詞教學、詩歌教學、散文教學中等都有涉及。古詩詞看似簡單卻富有意境的句子，現(xiàn)當代詩歌中充滿畫面感的場景，散文中優(yōu)美的片斷……在語文課堂教學中，教師常常會請學生用語言來描繪情景。這樣一個描繪的過程，也就是語言表達的過程，不僅加深了學生對文本的理解，而且也成了中學生進行口語訓練的有效方式。

第七，課本劇表演。語文閱讀教學中的小說教學、戲劇教學等，故事性非常強，非常適合讓學生進行課本劇的表演。比如，人教版高中語文第四冊教材中，第三單元是戲劇單元，有《雷雨》《茶館》《哈姆萊特》等諸多戲劇文本的學習。課本劇的表演過程，不僅需要學生深入理解人物的性格、心境等，同時也要求學生把自己的理解通過人物的語言、動作、神態(tài)等表現(xiàn)出來。在此過程中，學生的語言表達能力會得到很大的提高。

第八，口頭作文。語文教學中的閱讀教學與作文教學是密不可分的，在閱讀教學中，教師可以通過分析文本的寫法指導學生的寫作，教給他們一定的方法和思路。同時，教師也可以以此為切入點，引導學生進行實際的訓練，進行口頭作文。比如，在人教版初中語文七年級上冊教材中，第三單元的課文有朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》，四篇課文以“四季”為主題，對春、夏、秋、冬進行了生動的描繪。在這一單元的教學中，教師可在文本教學的同時，教給學生寫作的手法和技巧，也可采用口頭作文的形式，請學生說一說自己心目中的“四季”。這也不失為一種巧妙的教學策略。

總之，中學語文教學中的口語訓練形式是多種多樣的，但還需要教師在實際的教學中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新。但愿中學語文教學中的口語訓練能夠得到更多的突破，讓中學語文課堂真正“活”起來，也讓中學生在語文課堂上真正地受益匪淺。

參考文獻

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[2]唐余寬.新課標理念下的中學語文口語交際教學[J].湖州師范學院學報，2004（4）

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕