單元主題教學讓學困生愛上了閱讀

王財

自從接手五年級語文教學以來，筆者第一個記住的孩子便是包福業，作業本上寫的名字“福”字偏旁多了一點，心想，“怎么會連自己名字都寫錯？”翻開作業本，寫的字不僅潦草，且缺胳膊少腿，是個名副其實的學困生。課堂上，特意關注了一下他，低著頭，靜靜的趴在桌子上，好似認真聽講，但一叫他回答問題，他都不知道老師的問題是什么。走到他身旁，他頭埋的更低了，有時，身體不由一顫，我知道他怕老師，但對于學習似乎不關他的事。我心想，要想改變這個孩子的學習態度，首先必須要消除他害怕老師的心理，樹立他們的自信心。俗話說：“親其師，則信其道。”所以我首先找機會親近他。課堂上，努力尋找閃光點進行表揚，“其實你的字很漂亮，就是錯字有點多！” “你今天聽課很認真！”……課后看他跳跳繩，我向他請教花樣跳繩的跳法，學他一起跳，還夸他跳的好。打掃衛生時，我會幫他一塊掃，并囑咐他提水不要弄濕鞋……漸漸的，他不怕我了，敢跟我說話了，我心里暗暗高興，覺得我勝利了第一步。但我明白，要想讓這樣的孩子愛上學習并不是容易的事。就在這時，我學習了湟中縣李積雄名師工作室的單元主題閱讀教學研究，我發現一單元一主題，一單元一要求的做法更有利于讓孩子們主動學習，激發閱讀的興趣，對閱讀方法的訓練更是舉一反三。像包福業這樣的孩子不正是在課堂是優等生的專場的情況下才漸漸對學習不感興趣的嗎？于是我把單元主題閱讀引進了我的教學中，我對轉化包福業有了很大的信心。

包福業學習基礎薄弱，不會閱讀，表現為反復讀一篇文章后，不知道文章中了寫了些什么內容，針對他閱讀時對文字表現出來的“視而不見”的現象，我決定采用“批注式”閱讀方法進行訓練。我先讓他從閱讀“段”開始，用筆勾畫出讀懂的句子、詞語，并在旁邊寫下理解、感受。在課堂上給他充足的時間去批注，保證充分的閱讀和思考。當他第一次在書上勾畫并批注下“高興”兩個字時，我欣喜的告訴他，你感受到了作者的心情，你已經和作者產生了共鳴，你寫的非常好。我隨機讓他在全班進行展示，我看到了他臉上洋溢的笑容。漸漸地，他書上的勾勾畫畫多了起來，批注的字數也慢慢變長。

有了初步閱讀體會后，我就鼓勵他大膽展示，先在小組里進行交流，方法為：先讀出勾畫的詞或句子，再說自己的理解和感受，然后由其他組員補充，在互相補充中強化理解。我悄悄告訴小組長，交流時，先讓包福業說，這樣他就有了參與的機會。在我的鼓勵下，組員的幫助下，包福業能主動交流了，低著的頭也慢慢抬起來了。小組交流后，我會讓他們上臺展示。在《地震中的父與子》教學中，包福業說道：“從 8小時、10小時、12小時和14小時這些描寫時間的詞語中我感受到父親不吃不喝挖了好長時間，可見他對兒子深深的愛。”話音剛落，班里響起雷鳴般的掌聲，我激動得告訴孩子們：“老師今天非常感動，首先，是包福業的努力與大膽贏得的精彩，其次是你們大家發自內心的鼓勵，我能感受到掌聲背后你們的善良與真誠。”課后，包福業主動找我說話了，我趁機推薦他讀《主題讀寫》一書，并沒有提過多的讀書要求，只是告訴他，只有多讀書，才能真正提高閱讀水平，他答應了。之后，我主動找他談閱讀體會，發現他真的在讀，而且能簡單說出閱讀體會了，我感到很欣慰。

我還嘗試讓每個孩子輪流當主持人，主持交流互動，分享閱讀體驗。這樣，包福業也能當主持人了。第一次上臺時，他眼睛不敢看大家，說話結結巴巴。我耐心等待著，并告訴他，能站在臺上，就是勇氣。我堅信，有了這一次，他會做的一次比一次好。在我的鼓勵下，他的確越來越大方了。班中其他孩子們的表現也讓我刮目相看，他們在主持中不僅組織同學們交流閱讀體會，而且學會了欣賞，評價，還時不時的鼓勵著學困生，“你今天的表現太棒了，今后再努力！”教室中時不時出現掌聲，就像李主任說的，課堂中彰顯著立德樹人的機智，很多時候我都默默站到教室后面欣賞著他們。

現在的包福業，課堂上能積極主動展示，課后還能自覺閱讀，在期末考試中，第一次考及格了，考了75分，這讓所有的任課老師覺得不可思議。

在單元主題教學的實施下，班中的其他孩子也發生了很大的變化，孩子們不再羞澀，能主動發言了，并且很自然的出現了質疑、思辨。在《威尼斯的小艇》一文中，有個孩子說：“第一段寫的是小艇的特點”。話音剛落，教室里馬上出現不同的聲音，“我認為不是這樣的，第一段寫的不是特點，而是交待了小艇是威尼斯的重要工具”，“我也認為……”，孩子們的交流自然，主動，深入，細致。一學期后，縣教研室李主任隨機抽查我班孩子的閱讀水平，讓他們10分鐘完成較長篇幅的一篇文章的閱讀并進行交流，孩子們用批注法閱讀，最多的批注六處，最長批注五十多字，而且重點抓的很準。交流中，42個學生，41個舉手發言，大部分同學多次舉手，或表述、或質疑、或補充、或評價。而且隨機指定的主持人落落大方，事后孩子們的表現受到李主任的表揚和肯定。

總之，單元主題閱讀教學法的優勢在于：學生自主學習得到了充分地鍛煉，體現了主動而愉快學習；學生在學習過程中容易找到成就感，學習興趣濃厚；有利于節約時間，做到課內外閱讀的聯系與互補；有利于學生能力的培養，從而實現語文教學質量的提升……是一種值得借鑒的教學方法。