高職計算機應用基礎課程改革熱點問題研究

郭芳

【摘要】高職計算機應用基礎課程是高職院校計算機專業的重要公共基礎課之一，也是學生提高計算機操作技能和實際應用能力的基石。本文主要針對當前高職計算機應用基礎課程改革熱點問題進行探討與分析，在此基礎上，提出了高職計算機應用基礎課程改革的方向與策略。

【關鍵詞】高職院校；計算機應用；課程改革

1引言

隨著信息科技和互聯網技術日新月異的發展，計算機已經在社會生活、經濟等各個領域得到了廣泛的應用，并日益成為重要的生產力。掌握計算機技術并學會利用信息資源，已經成為現代人們必須具備的基本能力。計算機應用基礎教育是高等職業院校的基礎必須課之一，學生必須要學習這門課程并通過全國統一的計算機等級考試，可以說，該門課程既是重要的文化和素質教育，也是必不可少的基本技能教育。如何通過課程改革，來更好地開展該門課程的教學，真正提高學生的計算機應用能力，是高職院校需要重點思考和解決的課題。

2當前高職院校計算機應用基礎課程存在的問題

經過近二十年的探索與發展，高職院校計算機應用基礎課程建設取得斐然成績，不僅解決了課程有無的問題，而且課程教材也豐富多樣，并逐漸在教學實踐中形成了有效的課程教學方法。但是，由于受到多種因素的影響，其中也存在著很多問題，具體有如下幾個方面：首先，課程教學目標定位比較滯后，沒有做到與時俱進。計算機與信息技術發展迅速，但是不少教師仍然將課程教學目標定位在普及計算機基本操作或者有效使用信息技術等方面，沒有真正體現出對學生計算機應用技能與計算機素質的培養。其次，課程內容更新速度慢，綜觀很多高職院校計算機應用基礎課程，其內容大多都是“計算機常識+Windows操作+Internet應用+Office套件”類型。對于當今計算機領域的新理念、新知識、新技能、新產品等涉及比較少，導致學生學習的內容與社會需求產生脫節。再次，教師尚未完全轉變教學理念，教學模式還缺少創新性。盡管素質教育已經提了若干年，但是，受傳統教學理念的影響，不少教師在課程教學中，還存在滿堂灌和偏重理論教學的現象，未真正做到目標先行、任務引領、動機誘發，從而無法有效激發學生學習的興趣與積極性。最后，課程考核評價手段缺少創新。在課程考核上，盡管實行上機實踐操作考核，但考核內容仍側重于知識記憶考試，對于操作能力的考核相對較弱；注重考核與評價的結果，忽視對過程的考核評價，因而缺少客觀性與公正性。

3高職院校計算機應用基礎課程改革熱點問題

3.1關于信息素養與信息能力的培養

改善大學生信息素養和應用能力培養是我國計算機基礎教育的指導思想，根據這一思想，高職院校計算機應用基礎課程不僅是學生重要的技能之一，也是學生實現未來自我發展與終身學習的基礎，因此，在計算機應用基礎課程改革中，需要將學生的信息處理能力作為核心能力來培養，使學生在走上工作崗位之后，能夠依據工作實際所需，綜合運用所學知識與所擁有的能力，去較好地收集、開發與表現相關的信息資源。另外，由于計算機與網絡既是一把雙刃劍，既能積極推動社會經濟發展，其中的一些負面信息與資料又會給身心還不成熟的高職學生帶來很大的影響，比如計算機黑客、網絡金融犯罪、網絡暴力等，都會對學生的心理健康、價值取向等產生復性作用，所以，在課程改革中，還需要增加與計算機信息和互聯網相關的法律法規、道德準則、信息安全等方面的內容，以幫助學生形成良好的職業道德與專業素養。

3.2關于信息化理念與計算思維的塑造

所謂信息化，其實質就是借助信息科學技術，來對相應的信息資源進行開發利用，從而實現信息與知識共享，使之能有效地促進社會發展和經濟增長。信息化理念是當前大數據、云計算時代下的一種基本思維模式，只有樹立信息化理念，才能充分發揮信息化對生產力發展的促進作用。計算思維就是運用計算機科學相關知識，來解決現實生活、工作中的問題的思維活動。所有信息化數據的處理，都需要采用規范化、標準化的方法來進行，強調操作技能的規范性、程序性。所以，在新一輪計算機基礎教育課程改革中，需要以計算機思維培養為導向，適當增加信息科技最新內容。

4高職院校計算機應用基礎課程改革趨勢分析

在素質教育背景下，高職院校計算機應用基礎課程改革，應當堅持以社會需求和實際技能培養為導向，主動適應建設現代職業教育體系的要求，針對課程教學咪表、理念、內容、課程模式及考核評價模式等，進行大刀闊斧的改革，以切實提升學生學習的積極性及實際技能水平，促進學生綜合素質全面提升。

計算機基礎教育是高職人才培養的重要內容之一，近年很多高職院校都實行“1+X+Y”的課程體系，即計算機應用基礎+“若干門必修/選修課程”+“專業（交叉）選修課”。這種體系能夠在普通高中信息技術課程基礎上，繼續提高學生的計算機應用能力，有助于循序漸進地培養學生的信息素養和計算機應用水平。在課程改革中，高職院校應當在教材開發基礎上，體現出計算機應用基礎課程的學歷性、人文性、技術性、服務性、銜接性，依據新時期教育改革與發展的要求，重構課程目標、內容與體系，打破“計算機常識+Windows操作+Internet應用+Office套件”的課程架構，將最新的計算機技術的知識、技能、產品、技術等融入到教材中，使學生的知識結構能夠跟上時代發展的步伐。同時，還要做到課程內容與國際對標，在培養專業能力的基礎上，實現職業教育與終身學習的完美統一。在課程教學模式上，要堅持以學生為本，根據學生的心理與興趣特點和職教規律開展課程教學，做到“目標先行，任務明確”、“知識服務技能”、“技能支撐行動”、“評估檢驗成效”，同時，還要注重微課、慕課、多媒體等教學技術手段的運用，以提高學生學習的主觀能動性和自主學習的能力，不斷強化其計算機應用能力與水平。在考核評價方面，應當引入多元化的以職業為導向的考核方式，改革計算機等級考試的單一考核辦法，比如，實行職業技能鑒定、大作業考核等，以此來加強對學生實踐能力的訓練，促進計算機應用基礎課程教學質量不斷提升。

5結語

綜上所述，計算機信息技術已經毋庸置疑地成為社會經濟發展的主動力，而社會對于計算機人才的需求，也正呈現出倍增的趨勢。但是，由于受到多種因素的制約，當前高職計算機教育教學還差強人意，盡管市場人才需求空間較大，但是，學生的就業率與就業質量卻得不到相應的提升，學生的知識和技能與社會實際需求存在明顯的脫節。因此，在高職計算機應用基礎課程教學整體較為低效的條件下，積極探討課程改革具有重要的現實意義。高職教師及教育界人士必須要不斷解放思想、勇于創新，在遵循職業教育規律的基礎上推陳出新，以促進高職計算機教育教學目標順利達成，為社會培養和輸送更多高素質優秀人才。

參考文獻

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