如何有效培養小學語文的質疑問難能力

顧根生

摘要：“學起于思，而思源于疑。”“大疑則大進，小疑則小進。”此類哲理深刻地揭示了“疑能生思、思可促學”的辯證關系。在學校教育中，認真實施以“疑”為線索、以“思”為核心的教學策略，既可有效地激發課程情趣，活躍學習思維，又能切實加強對學生自主學習能力和良好習慣的培養，這是一項教學相長的藝術實踐課題。然而在傳統教學和應試活動模式中，教師牢牢地把握了“問”的主動權，把被動“答”則作為一種規范性義務交給了學生。長期以往，既有效遏制了學生的個性化發展，又變相地培養他們的學習惰性和心理依賴性。本文結合小學語文教學的實踐與思考，試簡要闡述之。

關鍵詞：小學語文；教學機智探究；質疑問難；實踐與思考

理論和實踐充分表明：無論人類思維的產生、發展還是科學發明等，無一不是來源于各種各樣的問題意識現象。只要有了疑問，就會產生接連不斷的深入思考和程度不同的探究行為。大科學家愛因斯坦的“問題意識論”——“提出一個問題往往解答一個問題更重要”表明的就是這一現象。小學教育是人生之旅的奠基工程。在小學語文教學過程中，循序漸進地培養學生從“不敢問”“不會問”到“能問”“會問”“善問”能力，就是保護、激發和支持學生的好奇心與求知欲，培養他們的質疑問難能力和自主學習能力，從而為促進他們的全面發展和終身發展打下堅實基礎。本文試對此作一些拋磚引玉之論。

一、培養小學生質疑問難能力的重要意義