高職醫學專業思政課程學習情況調查與分析

陳順生

【摘要】思政課程作為高職藥學學生學習的一門公共基礎課程，對學生其它專業理論課程的學習有重要意義。本文針對學生對思政課程學習情況，對教學應結合學生自身特點和教學中存在的問題，自制調查問卷對我校高臨床專業學生思政課程的學習情況進行調查分析，幫助他們調整學習習慣、改善學習環境，以改進教學、學習方式。

【關鍵詞】思政課程；高職醫學

中圖分類號：G52文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-237-01

高職思政課程屬于公共基礎課，為非思政專業學生提供思政課程應用所必需的基礎知識，并能提高學生的思想政治素質。思想政治課是普通高中必修課程，高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。。本文通過對高職醫學專業學生的思政課程的學習和教師的教學結果進行調查分析。

一、對象和方法

（一）調查對象

以我校14級高職醫學專業學生160人，作為調查對象，發放問卷160份，有效問卷為155份，問卷回收率為96%。

（二）調查方法

自制問卷調查表，對2013級三年制高職醫學專業大二學生，他們在大一時學過思政課程課，利用課后時間進行問卷調查，調查內容主要包括：課程意義、教材難易程度、教學內容設置、教學方式等四個方面，問卷統一收回后，對數據進行統計分析。

二、調查結果及分析

（一）課程意義調查結果分析

課程意義這一項主要是為了調查學生對思政課程這門基礎課的作用認識。有8%的同學選擇不清楚；有90%的學生認為思政課程課對他們臨床專業其它專業課的學習有輔助作用；另外也有15%的學生反應因為沒有學懂，而覺得作用不大。

（二）教材難易調查結果分析

目前高職醫學專業的學生用的教材為云南省高校工委組織編寫的教材，絕大多思政課程生調查結果顯示思政課程課程學習很難，很多知識沒有學懂，考試也只能死記硬背，主要的問題反應在：知識點多（100%），不易理解記憶（100%），課時設定少（45%）等方面。

（三）內容設置調查結果和分析

內容設置這一項主要是為調查教師上課過程中對章節知識的講授情況。所用教材包括9章節，在在對9個章節的學習情況調查中，有83%的同學選擇了思政課程對他們專業課的學習有幫助的是第二、三章和第七章，但是老師講的很少。

（四）教學方式調查結果和分析

25%的同學選擇多媒體教學，20%的同學選擇板書，55%的同學選擇在寫板書的同時用多媒體，以昆明衛生職業學院為例，上思政課程這門課的老師大多數都是青年教師，授課經驗普遍偏弱，絕大部授課采取的是多媒體教學，青年教師教學能力的提高已經是迫在眉睫的問題。

三、意見和建議

（一）加強師資建設

合理的師資結構，對提高教學質量起著重要的作用，從某種意義上來說，學生素質的高低很大程度上取決于教師，因此師資隊伍的質量以及師資隊伍建設非常關鍵。我校是一所民辦本科院校，其師資建設有其特殊性，其師資建設總體方針為“內培、外引、優勝、劣退”，重點放在內培，積極鼓勵在編教師提高學歷層次，不斷擴大知識水平和工作能力，帶動外聘教師一起來提高教學質量，優化師資結構，建設合理的師資。

（二）變革傳統教學方法

傳統的教學方法一般是以授課教師為核心，采用填鴨式的教學方法將理論和實踐知識灌輸給學生，從而學生形成一種“要我學”的習慣，僅僅局限于“學會”知識，不是一種“我要學”的習慣和“會學”知識的層次。目前必須采用理論聯系實際，“任務驅動”的教學方法。教師根據學生的學習情況，適時的設計一些綜合性任務留給學生，在學生開始主動學習的過程中，教師引導學生加強理論知識的學習，來解決學習過程中遇到的問題。這樣充分調動學生自主學習的積極性，主動的發現問題，主動的去解決問題。

（三）完善教學評價體系建設

客觀、公正的教學評價在檢測教學效果的過程中起著重要的作用，在思政課程基礎教學效果評價中，應更加注重學生實踐動手能力的評價，單一的筆試評價方法，不能客觀的評價學生的思政課程應用能力和學生學習過程的評價，而應該是多層次、多方面的綜合評價方法，目前我校采用期末的上機考核和平時評價考核相結合的綜合評價方法。

在平時的過程評價中主要通過對學生作品的評價來完成，通過教師評價、學生自評和學生互評來完成。在這種綜合評價體系中，學生的作品除了經過教師的評價外，還要有自己的評價和其他同學的評價。因此，個人在完成自己的作品的同時，還必須仔細觀察別人的作品，并提出建設性的意見。同時結合別人給自己的評價，進一步修改自己的作品。這樣通過反復的評價和修改，在評價的過程中，學生可以積累學習經驗，我們可以說這樣的評價不僅是一種學習的過程，而且是一種自主的學習過程。

參考文獻：

[1]盧誠.高校思政新課程實踐性教學改革的幾點思考[J].毛澤東思想研究，2007（5）：150-152.

[2]李佳奕.思政課程情境教學微探[J].安徽文學，2015（5）：136-137.