小學語文閱讀教學策略研究

趙鳳

[摘 要]語文教學是小學教學中非常重要的組成部分，而閱讀教學又是語文教學的基礎，對于小學語文教師來說，如何在語文課堂中運用靈活的教學策略進行閱讀教學顯得尤為重要。筆者就多年的教學經驗，提出了以下語文閱讀教學策略，旨在不斷提高小學語文教學水平和學生的閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀教學；策略探究；語文教學

小學語文階段是小學生培養語文素養的關鍵階段，培養小學生的閱讀能力對于提高小學生的語文素養具有十分重要的意義。傳統的閱讀教學注重教學生去看、去聽，忽視了教師、學生以及閱讀材料之間的交流對話，容易導致學生不會運用，很難在語文素養中得到質的提高。所以，現代語文教學應該注重打破傳統語文教學瓶頸，注重提高學生的閱讀興趣，注重閱讀方法的指導，注重發揮學生的主觀能動性。

一、當前語文閱讀教學的現狀研究

提高語文教學質量的關鍵在于提高語文教師的教學能力，閱讀教學能力水平的高低是體現語文教師教學能力的重要方面。教師只有不斷反思自己的教學行為存在的問題，才能促進自我教學水平的進步。以下幾點是現階段語文教師在閱讀教學中常見的幾點問題：

1.教師缺乏對文本的深入解讀

隨著教學經驗的增長，有些教師面對一份新的閱讀材料的時候往往會有意或者無意的將以前教授過的類似的材料聯系起來，沿襲以前用過的教學方法，設計一成不變的閱讀問題，或者直接參考教參，很少進行創造性的材料解讀。有些語文教師身兼數職，日常教學事務繁忙，沒有時間再去進行文學作品的研讀，導致自身的閱讀素養停滯不前，難以體會到文本材料的特殊性，也不善于創新教法方法，難以跟上現代教學的步伐。

2.忽略學生閱讀的個性化

小學階段是思維能力培養的關鍵時期，也是思維個性化發展的重要時期，因此教師的重要任務就是在保證學生全面發展的基礎上促進學生的個性化發展。然而在現實的教學過程中，教師認為小學生的閱讀水平較低，所以在教學過程中的師生互動環節過于頻繁，教師善于結合以往的教學經驗，將自己的閱讀方式和閱讀思維強加給學生，學生習慣只是聽老師講解，導致學生獨立思考的閱讀能力得不到恰當的培養。

3.不能指導學生學以致用

不少語文教師陷入一種思維誤區，認為“理解”二字就是語文學習和教學的關鍵，以為只要保證學生理解了詞匯、句子、選段和文章的意思，學生就可以自然而然的會應用了，所以教師在學以致用環節設計的課時很少或者只是簡單的一概而過，讓學生自己運用學會的詞匯和句子寫一段話，之后也不再進行評價反饋。這樣的教學習慣使得“語言運用”和“語言理解”的時間分配失衡，讓學生只會輸入信息，卻不會很好地輸出信息，影響學生閱讀能力的進步。

二、語文閱讀教學策略探究

面對閱讀教學中存在的種種問題，我們教學工作者只有反思自我、不斷學習、不斷探索創新，才能較好地解決問題，從而提高語文教學水平。針對上述問題，筆者結合自己的教學經驗，提出以前幾點建議：

1.創設情境，提高興趣

情景教學法是現代教學階段應用比較廣泛的一種教學方法，它符合新課程標準的要求，主要是以生動形象的情景體驗來激發學生的學習情緒和學習興趣。在閱讀教學中，教師可以根據閱讀材料設計一個有趣的情景，讓學生達到身臨其境的情感體驗，從而更好的理解文本材料。例如，我在教授人教版四年級語文課文《中彩那天》一課中，我沒有安排預習任務，而是讓學生合上課本思考，如果自己的爸爸買彩票中大獎了，你會是什么心情？可是，萬一這張彩票是爸爸替別人買的，你覺得還應該去領大獎嗎？你又是什么心情？通過這樣的情景設計，留時間讓學生深入地理解作者的情緒變化，從而幫助學生理解文本。教師在平時的教學中，可以借助PPT、圖片或者視頻等教學用具進行情景創設，調動起學生的閱讀興趣。

2.巧設問題，領悟文本

教師在設計教學問題的時候要反復斟酌，結合文本提出具有針對性的問題，才有助于學生理解。對此，教師應該考慮不同年齡階段學生的心理特點和不同班級學生的知識水平和思維特點進行問題創設，要抓重點、抓題眼，并且問題設計也要層層深入、突出重點、難易適中。在提問題之前，教師要明白學生通過思考回答這個問題可以提高哪幾方面的能力，最后教師還可以提出幾個拓展性、開放性的問題，在感知文本的基礎上，發散學生的思維。

3.積極評價，反饋問題

對學生的表現進行積極的教學評價，可以讓學生明白自己做的好的地方在哪里，自己需要提高的地方有哪些，是閱讀教學過程中非常重要的一個環節。 教師進行評價時要注意進行區分，抓住學生的突出問題進行評價，因人而異、因問題而異。要注意發揮評價的導向作用，并給予學生方向性的指導。還要實行多元化評價，切不可盲目評價、評價脫離實際。

4.讀后再練，整體提高

“中小學語文教學中，基本知識和訓練都很重要，我們更要重訓練”，這是葉圣陶先生說的一句話。就我的經驗而言，小學生的言語訓練時期是打基礎的關鍵時期，訓練學生的語言運用能力對學生以后的發展都有重要意義。如果學生只是不斷地感悟文本和注重探究文本，而不會用自己的語言去表達自己的思想感情，領會再多內容也很難達到質變。例如，在平時的教學活動中，教師可以引導低年級學生利用剛學會的詞語造句，然后及時做出評價意見；對于中高年級的學生，教師可以引導學生運用恰當的修辭寫一段話或者一篇小短文。學生只有不斷運用和訓練，才會在學習知識的環節中找到學習重點和方向。

總之，小學階段是打基礎的關鍵時期，教師要不斷提高自己的專業素養，提高自己的教學能力，才能輔導學生在這個關鍵時期得到全面提高。在閱讀教學過程中，教師應該善于反思自己存在的問題，然后創新自己的教學方法，盡可能提高學生的學習興趣，引導學生進行正確的閱讀訓練。只有這樣，才能達到教師教學能力和學生閱讀能力的“雙提高”。

參考文獻：

[1]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（06）.

[2]韓麗芬.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[N].徐州師范大學學報，2012（01）.

[3]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術支持下思維可視化課堂的構建研究---以小學語文閱讀教學為例[J].中國電化教育，2015（06）.

[4] 李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理，2012（07）.

[5]孫慶春.改善小學語文閱讀教學的個案研究[D].東北師范大學，2013（12）.