問題教學法，讓小語課堂精彩綻放

顧麗芬

新課程改革實施以來，小學語文課堂從“把學生定格在書里，禁錮在課堂”的傳統教學中走出，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。新理念指導下的小學語文課堂教學淡化書本的權威和教師的霸權，主張把課堂主權歸還給學生，倡導學生自主學、合作學，彰顯了課堂的生命活力。

別具一格問題教學法

好的問題是促進學生學習的燃料

“好”的問題應該具有“四性”，即趣味性——能引發學生的注意力；探索性——學生都能參與其中，通過親歷過程獲得成功體驗，創新精神和實踐能力得到滋養；開放性——問題的答案以及解決問題的途徑、手段都不唯一，引發學生不同的思考，體現問題的價值；豐富性——問題的解決可以引發學生對新舊知識進行聯系，便于學生自主建構。

主問題讓課堂教學呈現板塊化

我們開展問題教學絕不意味著讓“步步為營”的提問成為牽引學生向教師教學設計靠近的階梯；讓“碎問碎答”成為禁錮學生創造思維的枷鎖，變原有的“滿堂灌”為“滿堂問”。

在語文課堂教學中，教師應該認真研讀教材，著眼全篇，提煉出一兩個能夠穿透全文、籠罩全篇、觸及教學核心目標的富有挑戰性的問題，即“主問題”，鼓勵學生通過自讀自悟、合作交流開展深層次的課堂學習活動，進而帶動對課文整體的理解品讀。

這也印證了張富先生在《組合問題教學法》中提出的觀點“對教材進行‘整取是提高課堂教學效率的需要，很顯然‘集裝箱比‘散裝的裝載、傳輸、處理要便捷得多，有效得多”。要知道每一個“主問題”都是經過精心設計的，不同于那些零碎、繁瑣、簡單的問題，它更具張力和彈性，可以發揮以一當十的力量，引發學生較長時間的深層次的課堂學習活動，形成課堂教學活動的一個“板塊”，使教學活動更加的有序、有效。

問題教學幫助每一位學生成為有效的提問者

實施問題教學法，除了突出問題在教學中的地位和作用，關鍵還要培養學生善于發現和提出問題的能力。在問題教學法的課堂中，提問的主體除了教師，更應該是學生！提倡學生質疑，并非鼓勵學生不假思索地亂問，而是要讓他們問得恰當、問得有價值，這就需要教師在日常教學活動中加以指導，教給學生一些提出問題的方法與技巧，幫助他們提出多元而開放的問題。對于學生而言，這是一個從不自覺到自覺、從無意識到有意識、從不習慣到習慣的轉變過程。

教學中，我們可以從文本題目處、矛盾處、空白處、反復處等引導學生質疑。事實證明，鼓勵學生發現問題、提出問題，還學生發問權，為學生提問提供“綠色通道”，定能使學生積極參與到問題教學的課堂討論和研究中，逐步形成一種良好的學習品質。需要指出的是，學生的提問能力不是一撮而就的，靜待花開是我們應有的態度和選擇。同時，學生提出的問題往往面廣量大，教師應予以歸納整理，有針對性地選擇與課文重難點的、教學目標緊密相關的問題提交學生討論。

運用問題教學法提高課堂教學的策略

創設情境策略

實施問題教學法的關鍵是“問題”的發現、提出和解決，而問題情境的創設是教師實施問題教學的著力點。

創設問題情境是為了滿足學生的這一需求，使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生沖突，讓學生意識中的矛盾激化。一旦學生的學習過程被引入到有意義的問題情境中，相應的問題解決心理運行機制就能得到最大程度的發揮和擴展，進而激活他們的思維，激發他們的創新潛能。

在語文教學中，我們可以聯系生活、借助媒體播放視頻、故事引入、誦讀名人名言等手段創設活動化的、開放化的問題解決情境。

導學助學策略

在問題教學法的課堂中，教師不僅是問題情境的創設者，更是學生解決問題的設計者、合作者、引導者。一方面可以參與到課堂討論中；另一方面也可以在課前為學生設計相應的導學單。

所謂導學單，指的是新課程理念指導下，為達成一定的學習目標，由教師個人或者集體研究設計的，引導學生課前自主學習、課上合作探究學習的，體現“教學合一”的學習方案。導學單的推出體現了先學后教的教學理念，它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學習的導航儀、指南針。一份科學、合理的導學單，更是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖，也是推動著高效課堂順利實施的重要抓手。

自主探究策略

心理學家布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。學生是學習的主人，這是亙古不變的真理。問題教學法的課堂就是要把學生置于課堂學習的主體位置，教師的教要從學生學的角度來設計，課堂要圍繞學生而展開，為學生提供充足的自主探究的時間和空間，把培養學生自主創新學習的能力貫穿始終。離開學生積極主動的參與，問題教學就成了無源之水、無本之末。

合作展示策略

開展小組合作學習，不僅可以為學生提供更多交流和參與的機會，還可以實現組內學生的思維碰撞，提高學生解決問題的能力，培養學生合作意識和團隊精神，為課堂教學注入活力。教師可根據學生的學習情況科學編組，教學時大膽把學習主動權交給學生，讓學生主動探究，討論交流，充分發揮其主體性。

小組成員經過充分而熱烈的討論后，教師可趁熱打鐵組織學生進行小組交流展示，學生可以通過動口、動手、動腦來展示學習的成果。小組展示環節，既是學生表現自我、展示集體智慧的平臺，也是實現生生互動、師生互動的橋梁，從而達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。

優化方法策略

展示和匯報過程中應鼓勵學生從不同角度，有創意的表達自己的觀點，培養學生思維的靈活性、深刻性和獨創性，還應通過比較發現最合理的、最簡潔、最科學的解決辦法。

教師還可以相對幫助學生提煉出一些通俗易懂的、解決問題的方法（如遷移法、排除法等），潛移默化地教給學生，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。要知道，解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更多的是讓學生在參與過程中掌握一些解決問題的基本策略、方法，獲得能力的發展。

綜上所述，問題教學法體現了先進的教學理念，在當前語文教學改革中起著重要的作用。科學、合理地運用問題教學法，不僅可以激發學生學習內驅力，培養學生發現問題、解決問題的創新思維能力，促進學生良好學習品質的養成，還可以活躍課堂氣氛，構建和諧互動的高效課堂。讓所有學生在 “問題”中發展， 在探究中提高，這是我們實施問題教學法不變的追求！

（江蘇省太倉市金倉湖小學）